Escolarização de alunos com TEA: práticas educativas em uma rede pública de ensino

Abstract

<jats:p>Esse estudo teve como objetivo analisar as práticas educativas adotadas no cotidiano escolar de dois alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA) em uma escola pública de Belo Horizonte/MG. O TEA é marcado por dificuldades na comunicação social, comportamentos repetitivos e interesses restritos. O número de matrículas desses alunos aumentou nos últimos anos e a legislação brasileira passou a prever a possibilidade do acompanhamento do profissional de apoio e/ou do professor do Atendimento Educacional Especializado (AEE). Com referência nesses dados, essa pesquisa foi desenvolvida a partir de uma abordagem qualitativa e buscou discutir as possibilidades e os limites do processo de inclusão escolar dos alunos com TEA. Utilizou-se como instrumentos de coleta de dados a observação sistemática em duas salas de aula, entrevistas semiestruturadas e a aplicação da Escala CARS. Os resultados indicam que as profissionais reconhecem um avanço no processo de inclusão, entretanto, demonstram insegurança quanto às estratégias de ensino a serem adotadas. Além disso, não identificam apoio efetivo dos órgãos responsáveis pelo processo de inclusão. Os alunos com TEA passam a maior parte do tempo em sala de aula, mas poucas atividades são direcionadas para as suas especificidades. Nesses períodos, contam com o acompanhamento de auxiliares de apoio à inclusão, cujas atuações variam conforme o grau de envolvimento com o trabalho. Tais profissionais não pertencem ao quadro do magistério e recebem poucas orientações. Das seis professoras entrevistadas, apenas duas evidenciaram práticas educativas inclusivas durante o período da pesquisa, ainda que com baixa frequência.</jats:p>

Late diagnosis of Autism Spectrum Disorder (ASD): Repercussions and challenges encountered in adolescence and adulthood

“…No espectro, há uma enorme variabilidade em termos de comportamento, cognição, desenvolvimento motor e comunicação. Desse modo, o DSM-V orienta três níveis de apoio necessário no cotidiano, distribuídos em: Nível 3: necessidade de apoio muito substancial; Nível 2: necessidade de apoio substancial; e Nível 1: necessidade de apoio (Vicari et al, 2019).…”

“…Já na Classificação Estatística Internacional de Doenças e Problemas Relacionados à Saúde, em sua décima versão (CID-10), o Autismo ainda é descrito como Transtorno Global do Desenvolvimento e abarca oito sub quadros, a saber: Autismo Infantil, Autismo Atípico, Síndrome de Rett, Outro Transtorno Desintegrativo da infância, Transtorno com hipercinesia associada a retardo mental e a movimentos estereotipados, Síndrome de Asperger, Outros transtornos globais do desenvolvimento e os Transtornos globais não especificados do desenvolvimento (Vicari, 2019).…”

Controvérsias Acerca Do Perfil Profissional Do Mediador Escolar:

“…Diferentemente das pesquisas descritas, que mostram os mediadores em formação inicial ou graduados, ainda que fossem em cursos da área da Saúde, Barcelos (2019) e Vicari (2019), ao realizarem seus estudos em escolas da Rede Municipal de Belo Horizonte, evidenciam que a formação mínima exigida é o nível Médio. Na pesquisa de Barcelos (2019), da qual participaram doze mediadores, oito tinham formação apenas de nível Médio, dois cursavam Pedagogia e um cursava Educação Física, enquanto na pesquisa de Vicari (2019), as duas mediadoras participantes possuíam formação de nível Médio.…”

A importância da música na aprendizagem de uma criança com deficiência múltipla

“…A participante desta demanda apresentava a Síndrome Down, conhecida como trissomia do cromossomo 21 (Ramos & Müller, 2020), esta alteração genética prejudica o desenvolvimento do ser humano e define nele algumas características físicas e atraso cognitivo (Brasil, 2012). Também possui o Transtorno do Espectro Autista-TEA, os autores Belisário Filho, Cunha (2010), Louro (2014), Vicari, Rahme (2019), American Psychiatric Association (APA, 2014), Júnior e Moreira (2021), apontam que se caracteriza por um desenvolvimento afetado nos relacionamentos como na interação social e comunicação, além de exibir um repertório limitado de atividades e interesses, e os níveis de manifestações possuem variação em idade e grau de desenvolvimento. Além disso, apresenta a deficiência visual-baixa visão, estas pessoas têm impedimentos de ordem sensorial, com perca total definitiva (cegueira) ou diminuição da acuidade visual com base na escala optométrica entre 6/20 e 6/60, diferindo-se as duas pelo resíduo visual remanescente (Juvêncio, 2017;Salton, Agnol & Turcatti, 2017).…”