Estado da arte das pesquisas sobre currículo em cursos de formação de de profissionais da área da saúde: um levantamento a partir de artigos publicados entre 2005 e 2011

Abstract

Trata-se de revisão bibliográfica com objetivo de verificar as tendências dos estudos desenvolvidos sobre currículo, em cursos da área da saúde no Brasil, no período de 2005 a 2011. Foi desenvolvida a partir das bases de dados Bireme e SciELO, utilizando-se o método integrado e os termos: inovação curricular, currículo interdisciplinar, currículo integrado, currículo e saúde. Emergiram quatro categorias de análise: currículos inovadores; trajetórias de cursos de formação em saúde; o olhar de docentes ou discentes sobre o currículo de formação em saúde; estrutura do currículo. Conclui-se que há predomínio de estudos sobre processos de mudanças relacionados ao currículo integrado ou interdisciplinar, e uma lacuna de estudos acerca da formação docente, considerando-se as inovações curriculares vigentes.

Seminário de Integração como Dispositivo Pedagógico de Inovação Curricular no Ensino da Saúde: a Percepção do Estudante sobre o Paciente

“…A inovação curricular está na ordem do dia quando o lócus de discussão é o ensino superior, em especial os cursos de formação em saúde 15 .…”

The Experience of Using Project-Based Learning as an Active Methodology in the Educational Program Through Work for Health in Professional Practice Training

“…No entanto, os currículos ainda estão organizados segundo uma lógica dicotômica teoria-prática, que fragmenta o conhecimento com práticas de ensino tecnicistas, divisão entre o básico e profissional e descompromisso entre academia, serviço e comunidade. 3,4 Observa-se uma educação caracterizada como reducionista e bancária, formando profissionais marionetes que receberam informação, memorizaram, repetiram e se mantêm como expectadores do mundo, guiados pelo sentimento de fraqueza e ineficácia, como se ainda controlados pelos instrutores. 5 Essa aprendizagem contemplativa-abstrata, com ensino de causa-efeito reproducionista, e a concepção do trabalho centrado na hospitalização e hierarquizado, desde o século XX, não atendem mais ao conceito ampliado de saúde, 6 aos usuários do sistema e, muito menos, aos princípios do SUS.…”

“…Se por um lado permanecem estratégias conteudistas, por outro se reconhece cada vez mais o trabalho como principal estratégia para a formação, associado a métodos pedagógicos que estimulam a participação do graduando e deslocam o professor do seu lugar de pleno saber. 3,5 Nesse cenário, a formação de profissionais da saúde no Brasil tem exigido uma série de estratégias de ensino empregadas como atividades nos cenários de práticas, no sentido de despertar nos envolvidos a perspectiva de saúde coletiva formulada para o SUS.…”

“…Além disso, as Diretrizes Curriculares Nacionais postulam que os Projetos Político-Pedagógicos dos cursos da área de saúde devem propiciar ao educando o aprender a aprender pautado no desenvolvimento de competências relacionadas à atuação do profissional na atenção à saúde, tomada de decisões, comunicação, liderança, administração e gerenciamento e educação permanente. 3,7 Em relação ao potencial do próprio sistema, pode-se afirmar que na rede pública de saúde existe a possibilidade, nem sempre explorada, do estabelecimento de uma rede de ensino-aprendizagem no exercício do trabalho. 8 A utilização dessa rede em todo seu potencial pode ser favorecida com a atuação, de forma concreta e organizativa, da saúde pública e comunitária, configurando-se assim como Educação na Saúde, tanto para a formação de graduandos quanto para a educação permanente dos profissionais de área.…”

Entre o velho e o novo: avan�os e desafios na constru��o/reconstru��o de curr�culo de enfermagem

“…Com a proposta de mudança de paradigma e reformulação do modelo assistencial, a partir da implementação do Sistema Único de Saúde (SUS), tem surgido, na atualidade, medidas de reorientação no processo de formação dos profissionais de saúde e propostas de reformas curriculares com ênfase na promoção e vigilância da saúde (1,2) . A principal medida diretiva sobre o processo de qualificação profissional recai sobre a implementação das Diretrizes Curriculares Nacionais dos cursos da área da saúde de 2001 (3) , na busca por proporcionar uma formação de acordo com o SUS e as demandas sociais vigentes (4,5) .…”