estágio como práxis, a pedagogia e a didática: que relação é essa?

Araújo, Osmar Hélio Alves

doi:10.14244/198271993096

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“…Ainda que o estágio supervisionado atenda a todos os estudantes, é importante entender que essa atividade se consubstancia. Como aponta Araújo (2020), na teoria, na reflexão coletiva e em práticas de investigação e intervenção politicamente situada, [...] o PRP, de certo modo, não dialoga com o estágio em uma perspectiva de práxis, de profissionalização docente e, acima de tudo, não se articula, necessariamente, a construção de um projeto de educação para todos. Assim, o PRP, por vezes, não traz em sua gênese o estágio como práxis.…”

Section: Aspectos Desfavoráveis Do Programa De Residência Pedagógicaunclassified

Programa de Residência Pedagógica: da revisão de literatura as vivências na escola pública

Souza,

Gomes,

Costa

2023

Rev. Pemo

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O objetivo deste trabalho é analisar os aspectos favoráveis e desfavoráveis a respeito do Programa de Residência Pedagógica (PRP), com base na produção científica e na experiência dos autores como residentes do programa em escolas públicas. De natureza qualitativa, a pesquisa caracteriza-se como uma revisão de literatura. Na perspectiva dos aspectos favoráveis, observou-se que o PRP proporcionou a formação e o aperfeiçoamento dos novos professores, bem como o estreitamento dos laços entre universidade e escola pública. Em contraponto, as críticas sugerem que o PRP tem uma visão pragmática da formação de professores; falta-lhe compreensão da formação docente em sua totalidade e maior articulação com as demandas da comunidade. Diante das análises críticas dos estudos, nota-se que as propostas trazidas no PRP são relevantes para uma formação inicial, entretanto, alguns pontos no programa devem ser revistos para possibilitar a formação de professores críticos em sua totalidade.

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Section: Aspectos Desfavoráveis Do Programa De Residência Pedagógicaunclassified

Programa de Residência Pedagógica: da revisão de literatura as vivências na escola pública

Souza,

Gomes,

Costa

2023

Rev. Pemo

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“…O contexto sociopolítico contemporâneo, no qual se insere a formação docente, remete-nos à obra "O mundo de Sofia" (GAARDER, 1996), da qual foi transcrita a epígrafe que abre este debate e, por isso, cabe perguntar: diante da "nova" política nacional de formação de professores com residência pedagógica, para onde caminha o estágio supervisionado? O estágio, assim como outros componentes curriculares dos cursos de licenciatura (ARAÚJO, 2019a(ARAÚJO, , 2019b, é um momento para os estudantes pensarem/entenderem a docência a partir do seu futuro e principal locus de atuação, a escola básica, consubstanciado por uma ação crítico-reflexiva. O estágio é, por isso, uma experiência formativa verdadeiramente plena de sentido para o estagiário à medida que o contexto escolar começa a fazer parte do seu sentir e viver a formação/profissão docente.…”

Section: Ideias Introdutórias: Estágio Curricular Supervisionado Na Funclassified

“Nova” Política Nacional de Formação de Professores com residência pedagógica: para onde caminha o estágio supervisionado?

Araújo

2019

Serie-Estudos

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Este artigo insere-se na temática da “nova” Política Nacional de Formação de Professores com Residência Pedagógica regulamentada no governo de Michel Temer. O objetivo foi problematizar os desdobramentos do Programa de Residência Pedagógica no estágio supervisionado. Abordam-se documentos oficiais que, a partir de 2018, foram exarados para orientar e regulamentar o Programa de Residência Pedagógica, considerando-se, particularmente, os editais Capes n. 6/2018 e n. 7/2018. Evidenciou-se que o estágio supervisionado foi posto em lugar estratégico e atrelado a uma perspectiva de aperfeiçoamento e reformulação, visando, sobretudo, à institucionalização da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e do currículo padronizado para viabilizar os testes nacionais. Em jogo está a desarticulação entre o processo pedagógico da escola básica, o cenário social-político e histórico brasileiro e a formação dos professores.

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“…um projeto institucional e subprojetos (que correspondem a diferentes cursos de licenciatura ou até mesmo propostas interdisciplinares ou multidisciplinares) com oferta de bolsas para estudantes de curso de licenciatura, professor da educação básica e professor da Universidade(COELHO, 2020) Araújo (2020). sinaliza que o discurso do primeiro edital evidencia uma concepção de profissionalização docente pragmática e vinculada a BNCC, mas, na contramão dessa perspectiva, formadores e formadoras assumiram um viés contra hegemônico e conduziram o PRP de modo que se constituía como oportunidade de construção de saberes docentes e saberes específicos do ensino de ciências (COELHO; AMBRÓZIO, 2019); de desenvolvimento profissional e pessoal (GONÇALVES; SILVA; BENTO, 2019); e de identificação dos licenciandos e licenciandas com o curso (COELHO; VIEIRA, 2020).escolar, almejando a formação de profissionais críticos-reflexivos-investigativos que constroem "[...] saberes na/sobre/com a prática pedagógica e juntamente com as economia e educação do país.…”

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Compreensão cênica como método interpretativo de narrativas: um estudo sobre o desenvolvimento da autoconsciência na formação inicial de professoras e professores de física

Barcellos,

Coelho

2023

RIS

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Nosso objetivo é evidenciar a compreensão cênica como método para interpretar narrativas relacionadas ao processo de desenvolvimento da autoconsciência na formação docente. Sob a luz do pensar dialético, dialogamos com Álvaro Vieira Pinto e Paulo Freire para discutir consciência; e com Maria Helena Abrahão, José Marinas e Cristina Santamarina para discutir narrativas e compreensão cênica. Defendemos que narrar, no contexto de processos formativos que contribuam com a tomada de consciência crítica, torna visível a consciência sobre o tema e permite refletir e compreender os fatores condicionantes, possibilitando o desenvolvimento do conhecimento consciente. Apresentamos uma aplicação do método em duas narrativas de licenciandos em Física, participantes do Programa de Residência Pedagógica da UFES. As cenas espelharam categorias da dialética: totalidade, contradição e historicidade. Concluímos que o método permitiu visualizar a consciência, dialogar consigo mesmo e justificar decisões conscientes sobre a escolha pela docência e a posição ético-política como educador. Esperamos que nossos resultados auxiliem formadores e pesquisadores na análise de processos formativos que vislumbrem a consciência crítica sobre a realidade nacional.

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estágio como práxis, a pedagogia e a didática: que relação é essa?

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