Estágio Supervisionado docente: Uma experiência vivenciada por licenciandos em Biologia em uma escola estadual de Teresina-PI

Abstract

O Estágio Supervisionado docente é de grande importância para o licenciando, se configurando em uma oportunidade de ter contato com seu futuro ambiente de trabalho. A construção da identidade do professor não pode e nem deve ser considerada somente pelos conhecimentos teóricos adquiridos ao longo da sua formação, sendo o estágio docente o ápice do processo de formação inicial docente. Nesse sentido, a proposta deste trabalho é relatar, as experiências vivenciadas por licenciandos no estágio supervisionado docente em biologia, e suas contribuições para a formação do professor. Durante a convivência, pontos importantes para a formação de um bom profissional foram analisados, como a postura do professor e a capacidade de identificar as necessidades dos alunos e da turma como um todo. O estágio é um processo importante e indispensável para a formação docente. Ele possibilitou a assimilação da teoria e prática, pois através dele o licenciando vivenciou conflitos e dificuldades enfrentadas no dia a dia da sala de aula. Com o estágio, o futuro profissional pôde conhecer a dinâmica da escola, do processo de planejamento e realização das aulas, o comportamento dos alunos em sala de aula e o dia a dia da profissão. Assim, ficou evidente que esse momento se constitui de fundamental importância para o futuro professor.

Estágio Supervisionado em Língua Portuguesa no Ensino Médio: um relato de experiência

“…Apresentado este estudo quanto à sua natureza e quanto ao seu objetivo, este RE visa compartilhar a experiência vivenciada, como acenado na introdução, em uma escola pública de ensino médio, localizada no interior do Ceará, proporcionada por meio da disciplina de Estágio Supervisionado em Língua Portuguesa (Ensino Médio), do curso de Licenciatura em Letras-Língua Portuguesa da UNILAB. Este estudo soma-se, pois, a trabalhos recentes, como os de Borges et al (2020), Silva et al (2021), Sobrinho et al (2022) e Lima et al (2022), que também se detiveram em compartilhar suas experiências na educação básica, por meio de disciplinas de estágio supervisionado, evidenciando, assim, a importância de tornar público este tipo de discussão no âmbito das pesquisas relativas à prática docente dos professores em formação.…”

Botânica no Ensino Superior: o que pensam os discentes do Amapá (Amazônia, Brasil)

“…Em relação à aprendizagem, 68% dos discentes referenciam as aulas práticas (37%) e as aulas de campo (31%), associadas às aulas teóricas, como o melhor modo de aprender esses conteúdos (Figura 7). Esses resultados reforçam os estudos sobre a valorização das atividades práticas no ensino de Botânica (Araújo & Silva 2013;Matos et al, 2015;Santos et al, 2015;Dutra & Güllich, 2016;Ursi et al, 2018;Silva et al, 2021b). Essas atividades devem atuar como estratégia metodológica de ensino, despertando no acadêmico o interesse de construir o conhecimento almejado, ou seja, convertê-lo em sujeito dentro do processo de aprendizagem.…”

“…Para 47% (55) dos discentes houve uma aula inesquecível de Botânica durante a graduação, onde sobressaíram as experiências relacionadas às aulas práticas, na qual as aulas de campo se destacam como a principal aula inesquecível de Botânica. Esta veracidade retrata a relevância dessas aulas como estratégia de ensino e corrobora com os trabalhos que sustentam a importância dessas práticas, como ação complementar do processo ensino-aprendizagem (Krasilchik, 2008;Silva, 2013;Towata, Ursi & Santos, 2010;Ursi et al, 2018;Silva et al, 2021b).…”