Estandarización por Curso y Género de la Escala de Autoconcepto AF-5 en Educación Primaria

Abstract

Psicología Educativa (2019) 25(2) 117-125 Correspondencia: hector.galindo@opendeusto.es (H. Galindo-Domínguez).Buscar una definición consensuada de autoconcepto aceptada en el mundo académico ha sido un trabajo arduo y lleno de discrepancias, principalmente por la esencia subyacente al concepto en sí. Unas pinceladas a este concepto fueron las que dio Purkey (1970) considerando el autoconcepto como un sistema complejo y dinámico de creencias que un individuo considera verdaderas respecto a sí mismo.Sin embargo, el principal inconveniente proviene de definir o considerar estas creencias en un mismo grupo o, por el contrario, clasificarlas en función del origen de las mismas.Durante muchos años han sido varios los autores (entre otros, Harter, 1990;Marsh y Hattie, 1996;Marx y Winne, 1978;Rosenberg, 1965) que han sostenido la teoría de concebir el autoconcepto como un constructo unidimensional y global y por lo tanto considerar todas las creencias de las que hablamos como un factor indivisible y general. No obstante, parece ser que actualmente en general se acepta considerar el autoconcepto como un constructo jerárquico y multidimensional (Cazalla-Luna y Molero, 2013), en el que el autoconcepto general está estructurado en diferentes dimensiones y que a su vez cada una de estas dimensiones se continuaría dividiendo para otorgarle mayor especificidad (Axpe y Uralde, 2008).El desarrollo de cada una de estas dimensiones no es heredado, sino que es el resultado de autopercepciones obtenidas a partir de las experiencias vividas por el individuo en su interacción con el entorno (Núñez y Gonzalez, 1994). En esta línea, en palabras de Gorostegui (1992), el colegio proporciona a los niños y niñas nuevas ideas y experiencias que les ayudan a construir una imagen sobre sí mismos.En la etapa de educación primaria, con la entrada al contexto escolar, se multiplican los factores significativos en el desarrollo Ante las diferentes escalas existentes para medir el autoconcepto en educación primaria, una de las más significativas es la escala AF-5. Dada la necesidad de adaptar este tipo de instrumentos para poder emitir juicios en función de las particularidades culturales, se realizó la estandarización del instrumento para la población española. Se utilizó una muestra de 1,059 estudiantes de 4º, 5º y 6º de Educación Primaria, provenientes de 7 comunidades autónomas diferentes. Los resultados apuntan a que el modelo teórico de la AF-5 posee unos índices de fiabilidad y validez aceptables en esta población. De igual modo, para su estandarización en percentiles, tanto para la escala Likert como para las puntuaciones z, se han considerado las diferencias existentes de género y curso. Finalmente, se discuten los resultados obtenidos y la aplicabilidad del instrumento.

Academic Self-Concept Dramatically Declines in Secondary School: Personal and Contextual Determinants

“…Model 2 showed that the background variables affect self-concept and have probably induced effects from the beginning of schooling or at least from early ages, which is in line with the results from [ 3 , 84 , 85 ]. In fourth grade, girls exhibited higher levels of self-concept than boys, which agrees with previous studies in similar age groups using general measures of academic self-concept [ 22 , 24 ]. This model also shows that immigrant students had clearly lower levels of academic self-concept.…”

“…Although social comparison seems to be the most plausible explanation, studies have also shown that various background variables influence beliefs about one’s academic competence. These include gender [ 21 , 22 , 23 , 24 , 25 , 26 ], socio-economic level [ 27 , 28 , 29 , 30 , 31 ], and whether one is an immigrant [ 32 , 33 , 34 , 35 , 36 , 37 ], which should be considered in studies about academic self-concept.…”

Analysis of Self-Concept in Adolescents before and during COVID-19 Lockdown: Differences by Gender and Sports Activity

“…Furthermore, boys had higher levels in physical and emotional self-concept before the lockdown, while girls' emotional self-concept was correlated to support and proximity of family and peers. Males usually have higher emotional and physical self-concept, whereas females tend to have higher academic and family self-concept [19,41,46,[48][49][50][51]. Age intensifies this difference, and some aspects were revealed, such as peers' relations, academic performance or motor-perceptive skills consolidation [21,52].…”

Menores extranjeros no acompañados y extutelados. Propuesta de intervención psicopedagógica

“…Se muestra como el autoconcepto tiene múltiples definiciones y diversidad de opiniones sobre las dimensiones que lo conforman, y sobre su estabilidad a lo largo del tiempo. Buscar una definición consensuada y aceptada en el mundo académico ha sido un trabajo arduo y lleno de discrepancias, principalmente por la esencia subyacente al concepto en sí (Galindo-Domínguez, 2019). No obstante, parece ser que actualmente en general se acepta considerar el autoconcepto como un constructo jerárquico y multidisciplinar (Cazalla-Luna y Molero, 2013).…”