Estrategias Cognitivas de Aprendizaje y Estrategias de Control en el Estudio y su relación con el rendimiento académico en estudiantes de Psicología de la Universidad de La Laguna

Abstract

Basándonos en estudios anteriores sobre las variables que influyen en el rendimiento académico universitario, presentamos como objeto de esta investigación, el estudio de la relación entre las estrategias cognitivas de aprendizaje y del control del estudio con el rendimiento académico de la población universitaria. Se ha realizado un estudio experimental descriptivo con 764 estudiantes pertenecientes a grupos que cursaban 3º de Psicología desde el año 2013 hasta el año 2019. A través de las pruebas Estrategias Cognitivas de Aprendizaje (ECA) y Estrategias de Control en el Estudio (ECE), recogiendo a su vez, el rendimiento académico. Se llevó a cabo una prueba de diferencias de medias t–Student para grupos independientes según sus notas académicas, formándose así, un grupo denominado BajoR (33% de alumnos/as con puntuaciones inferiores a 6 sobre 10) frente a AltoR (33% de alumnos/as con puntuaciones superiores a 7,5 sobre 10). Los resultados muestran que los estudiantes con mejor rendimiento, utilizan más estrategias de estructuración y elaboración del contenido y nemotecnias. Sin embargo, los estudiantes con peores resultados, utilizan como estrategias el aprendizaje receptivo (aprender el contenido tal y como aparece), el aprendizaje mecánico-superficial (sin entender) y el aprendizaje repetitivo. A su vez, los estudiantes con mejor rendimiento utilizan más estrategias de control del estudio que los estudiantes con peor rendimiento, encontrando diferencias significativas en las estrategias como revisión, planificación, búsqueda de alternativas, control del tiempo, reaprendizaje, detallar las tareas, controlar las variables externas y contar con apoyos personales para el estudio. Estos datos nos muestran la necesidad de valorar la mejora del rendimiento académico universitario a través de la aplicación estrategias de aprendizaje óptimas y de unas adecuadas técnicas de control del estudio.

Revista de Investigación en Educación, 21(2)

“…En cambio, el profesorado encuentra más útil la participación del estudiantado. Este detalle debe constituir una alarma puesto que existe evidencia de que el estudiantado que tiene preferencia por el aprendizaje receptivo obtiene menor rendimiento académico (Felipe- Afonso et al, 2020) Las actividades de Gestión de la Información sobrepasan el 90% de uso confirmado por el profesorado, sin diferencias significativas con el estudiantado. El profesorado asigna Búsqueda de Información, sin embargo, las actividades que permiten profundizar la información como la Lectura Crítica y los Mapas Conceptuales se utilizan menos y gozan de menor valoración del estudiantado que la Búsqueda de Información.…”

El pensamiento reflexivo en la Formación Inicial del Profesorado: una aproximación desde las actividades formativas

“…En cambio, el profesorado encuentra más útil la participación del estudiantado. Este detalle debe constituir una alarma puesto que existe evidencia de que el estudiantado que tiene preferencia por el aprendizaje receptivo obtiene menor rendimiento académico (Felipe-Afonso et al, 2020) Las actividades de Gestión de la Información sobrepasan el 90% de uso confirmado por el profesorado, sin diferencias significativas con el estudiantado. El profesorado asigna Búsqueda de Información, sin embargo, las actividades que permiten profundizar la información como la Lectura Crítica y los Mapas Conceptuales se utilizan menos y gozan de menor valoración del estudiantado que la Búsqueda de Información.…”