Estratégias de aprendizagem e de regulação emocional de estudantes dos cursos de formação de professores

Abstract

A concretização deste sonho ocorreu, porque diversas pessoas acreditaram em mim, motivaram e contribuíram efetivamente para que este momento se consolidasse. Sinto-me orgulhosa pela conquista.A escrita e a pesquisa acadêmica, por muitas vezes, constitui um processo solitário, porém, se olharmos ao nosso redor, sempre encontraremos pessoas solícitas, que nos incentivam e estão dispostas a nos apoiar. Por isso, preciso agradecer:A Deus, pela vida e pela força espiritual.À Faculdade de Educação da Universidade Estadual de Campinas, por me receber como aluna.À minha querida orientadora, Evely Boruchovitch, pela amizade, por acreditar em mim e por conduzir este trabalho com muita sabedoria, dedicação, compromisso, competência acadêmica e empenho.Aos meus pais, Salvador Bortoletto e Geni Ap. Daun Bortoletto, por serem meu porto seguro e sempre me incentivarem para que eu nunca desistisse dos meus sonhos.À minha irmã, Dilene Bortoletto, por me confortar tantas vezes e fazer com que eu olhasse o mundo de uma forma mais justa e humana.Ao meu irmão, Dener Mateus Bortoletto, por me ajudar a ver os problemas do tamanho que de fato eles são.

Self-regulated learning of Natural Sciences and Mathematics future teachers: Learning strategies, self-efficacy, and socio-demographic factors

“…Besides gender differences in strategies to deal with anxiety, other studies have, however, pointed out higher reports of learning strategy use among female students in all LASSI scales (Bartalo & Guimarães, 2008 ), in note taking, in note reviewing, in planning lists, and in environmental structuring (Lins, 2013 ) and planning strategies (Silva et al, 2016 ). No differences between genders in the report of the use of learning strategies were found, as well as in other studies (Bortoletto, 2011 ; Martins, 2016 ).…”

“…Also, for the concentration scale, students who were in the middle of their course of study had significantly higher scores than those in their initial semesters. Studies such as those of Boruchovitch et al (2020), Bortoletto (2011) and Endo et al (2017) also identified higher levels of learning and study strategies in students in the initial semesters. However, results from research carried out by Marušić et al (2017), Ribeiro and Silva (2007) and Silva et al (2016) were contrary to those of the present study, revealing that students of more advanced semesters reported using more learning and study strategies than did those who were in the initial semesters.…”

“…These two models are congruent yet vary in scope and emphasis (Bortoletto & Boruchovitch, 2013 ). Zimmerman’s model places greater emphasis on cyclical phases involved in self-regulated learning with strategic planning, usage of learning strategies, and reflection on learning strategies usage occurring during different self-regulatory phases.…”

“…Although Brazilian studies are still incipient, their findings converge with findings of international studies because both lines of research indicate that university students tend to use learning and study strategies (Boruchovitch et al, 2020 ; Iqbal et al, 2010 ; Pavesi & Alliprandini, 2016 ). They also show some differences in self-reported strategy usage by gender (Bartalo & Guimarães, 2008 ; Bender & Garner, 2010 ; Boruchovitch et al, 2020 ; Braten & Olaussen, 1998 ; Carpenter et al, 2014 ; Endo et al, 2017 ; Lins, 2013 ; Silva et al, 2016 ), course semester (Bortoletto, 2011 ; Boruchovitch et al, 2020 ; Endo et al, 2017 ; Marušić et al, 2017 ; Silva et al, 2016 ), age (Bortoletto, 2011 ; Boruchovitch et al, 2020 ; Braten & Olaussen, 1998 ; Martins, 2016 ), and program degree areas (Bartalo & Guimarães, 2008 ; Martins, 2016 ). Some authors have identified that male students generally report using more strategies to deal with anxiety than do female students (Bender & Garner, 2010 ; Boruchovitch et al, 2020 ; Braten & Olaussen, 1998 ; Carpenter et al, 2014 ).…”

Estratégias de aprendizagem utilizadas nos cursos de formação de professores: Um estudo com estudantes do Instituto Superior de Ciências de Educação do Huambo

“…No entanto, os resultados de pesquisas sobre estratégias de aprendizagem realizadas nos últimos anos do século XX e nas duas décadas do século XXI em diferentes níveis de ensino a nível internacional (Lopes, 1997;Boruchovitch, 1999;Tavares et al, 2003;Muneiro, 2008;Lemos, Costa, & Barbosa, 2009;Bortoletto, 2011;Oliveira, Boruchovitch, & Santos, 2011;Cunha & Boruchovitch, 2012;Perassinoto, Boruchovitch, & Bzuneck, 2013;Scacchetti, Oliveira, & Moreira, 2015;Prates, Lima, & Ciasca, 2016;Castro, Miranda, & Leal, 2016;Goya, Rodriguez, Araújo, & Venero, 2017;Beluce & Oliveira, 2017;Góes & Alliprandini, 2019;Zhang, Thomas, & Qin, 2019;Boruchovitch, Góes, Acee, & Felicori, 2020), têm revelado que os estudantes nem sempre apresentam um repertório diversificado de estratégias de aprendizagem e aqueles que as apresentam não as utilizam com frequência e regularidade. Esses resultados têm também revelado que a intervenção para utilização de estratégias de aprendizagem tem sido bem-sucedida, de modo geral, produzindo melhoria no rendimento escolar dos alunos.…”