Estrategias de evaluación mediadas por las tecnologías de la información y comunicación (TIC): Una revisión de bibliografía

Abstract

El presente artículo tiene como propósito develar las estrategias de evaluación mediadas por las tecnologías de la información y comunicación (TIC), de acuerdo con una revisión sistemática de bibliografía configurativa y agregativa, que hace uso de teoría fundamentada para el análisis de datos. Para el caso particular, se tuvieron en cuenta las estrategias, usos, tipos de evaluación y herramientas que se han utilizado en el periodo 2010-2016 para mediar o para apoyar los procesos evaluativos. Como evidencia principal, es notorio que el uso de TIC en los procesos de evaluación ha tomado fuerza gradualmente y su integración tiene diversos propósitos. Se concluye que es necesario tener en cuenta la estrategía, el tipo de evaluación que se quiere favorecer, las TIC o tecnología disponible y ambiente de aprendizaje donde se desarrolla el proceso educativo.

Online Assessment in the Spotlight: A Case Study in a Spanish University

“…Diferentes estudios muestran los beneficios de utilizar prácticas de evaluación formativa en línea que potencien la resolución de problemas, el uso de contextos reales y auténticos, etc., así como alineadas de forma constructiva (Gikandi et al, 2011;Senadheera & Kulasekara, 2022). Sin embargo, esas prácticas parecen no estar muy presentes en nuestra muestra (p.ej., ver uso de simulaciones y portafolios), a pesar de sí estarlo en la bibliografía (Heil & Ifenthaler, 2023;Vega-Angulo et al, 2021). Asimismo, nuestros resultados están en oposición con otros durante el periodo pandémico, donde entre las prácticas de evaluación más comunes se encontraron los portafolios y los proyectos (Şenel & Şenel, 2021).…”

“…Las posibilidades de las tecnologías digitales para la evaluación, especialmente para el contexto de evaluación formativa y feedback, son sobradamente conocidas en educación superior (Conrad & Openo, 2018;Gikandi et al, 2011;Vega-Angulo et al, 2021). Sin embargo, todavía es necesario un esfuerzo para hacerlas patentes en modelos educativos presenciales y considerando diferentes disciplinas.…”

Evaluación Disruptiva: Repensando La Medición Del Aprendizaje en La Educación Superior

“…Además, se presentan obstáculos como la distracción constante del estudiante (Vega-Angulo et al, 2021).…”

“…Lo fundamental en las interacciones de docente-alumno (García, 2022; Zambrano y Meza, 2021) y la adhesión de nuevas tecnologías (Ramírez, 2022;Solórzano et al, 2021;Chinkes, 2019), procedimientos disruptivos (Ocaña--Fernández et al, 2020;Valles-Baca y Acosta, 2022) y las nuevas formas de evaluación y medición de aprendizaje (Sosa et al, 2020;Maldonado et al, 2021), es la retroalimentación, la metacognición y autoevaluación que el docente y el estudiante pueden generar para que las experiencias sean compartidas y la evaluación mejore constantemente, además de adaptar las metodologías innovadoras y medir su impacto a partir de este intercambio de información (Peregalli y Rodríguez, 2022;Vega-Angulo et al, 2021).…”

Uso de la gamificación en el proceso de enseñanza aprendizaje en carreras de ingeniería: revisión sistemática

“…Sin embargo, a través del uso de las distintas herramientas tecnológicas se puede lograr la formación que requieren los estudiantes para estar acorde al mundo globalizado; y a su vez estos recursos digitales contribuyen a culminar las desigualdades que se dan en la sociedad del conocimiento (Novillo et al 2017), así con los años, la capacidad de asombro que motiva a un aprendizaje constante disminuye, reto añadido para los profesionales de la Educación, quienes tienen en cuenta en cada actividad la motivación con el objetivo de lograr un aprendizaje significativo, para ello emplean diversas vías, entre las que se encuentran el aula invertida (Guzmán et al 2019), los juegos educativos serios, el aprendizaje basado en juego y la gamificación (Guzmán et al 2019;Hidalgo et al, 2021;Vega-Angulo et al 2021).…”