Estrategias de lectura a través de la conciencia metacognitiva para la adquisición de vocabulario técnico en aprendices adultos jóvenes

Abstract

La guía de enseñanza-aprendizaje a través de la conciencia metacognitiva tiene como objetivo principal el brindar a instructores y aprendices de instrucción explícita de estrategias de lectura para la adquisición del vocabulario técnico de Ingeniería Mecánica. Dentro de los resultados más importantes que se recolectaron durante el desarrollo del trabajo investigativo, se escogió un grupo del sexto nivel paralelo “L” perteneciente al Centro de Idiomas de la ESPOCH al que asisten 30 aprendices, los mismos que funcionaron como Escenario 1 de Control y Escenario 2 Experimental; se les asignó un formato de lectura técnica usando estrategias tradicionales por una semana y cuyo PRE-TEST (VKS) resultó en una media de 3,49 puntos sobre 8; las dos semanas restantes se utilizó la guía diseñada con las estrategias propuestas, relacionada a dos tópicos incluidos en la Unidad de Lectura denominada “Skyscrapers, Bridges, and Dams”, resaltando los estadios metacognitivos del proceso de enseñanza-aprendizaje tales como: La Planificación, La Regulación y la Evaluación , actuando el instructor como entrenador, posteriormente se aplicó un POST-TEST (VKS) con una media de 5,49 puntos. La diferencia entre medias es significativa, ya que los dos tests se aplicaron en dos momentos distintos. A través del análisis de muestras con la Prueba T de Student la cual arrojó un valor igual a 8,465 dentro de la zona de rechazo, invalida la hipótesis nula H0 y verifica la Hipótesis alternativa H1, indicando que a través de las estrategias de lectura a través de la conciencia metacognitiva se promueve la adquisición del vocabulario técnico de Mecánica.

Estrategias de inclusión en la deserción estudiantil en la carrera de economía – modalidad en línea

“…, los estudiantes encuestados principalmente utilizan los trabajos de investigación (41.7%) como estrategia para mejorar su rendimiento académico, y las tutorías, tanto internas (16.7%) como externas (11.6%) son las acciones andragógicas menos utilizadas. Respecto este resultado, Aravedo y Enríquez (2018), señalan que la lectura es fuente de motivación en la educación de jóvenes y adultos, mejorando la comprensión de lo que se lee, principalmente, cuando se aplica en "círculos de lectura" y se fomenta la convivencia (págs.178-179); cabe señalar que, en la motivación de la ISN 2707-2207/ISSN 2707-2215 (en línea),septiembre-octubre, 2022, Volumen 6, Número 5 p 2128 lectura de material bibliográfico y de apoyo, se puede presentar la dificultad del "skimming" o lectura superficial, como lo indicanEgas et al (2021), en contraparte de explorar lo que se lee en específico y con profundidad o "scanning" (pág.10).…”