Estratégias Didáticas Ativas de Ensino-Aprendizagem para Preceptores de Medicina de Família e Comunidade no EURACT

Abstract

Introduction: The Family Doctor (FD), whose scope of action is Primary Health Care (PHC), is a professional trained to care for people, their families, and communities. The best FD training should be performed through Medical Residency Programs in Family Medicine (MRPFM), an in-service teaching field where a preceptor, also a FD, accompanies the resident. A pedagogically well-trained preceptor can work in the learning process of young doctors, who in turn are able to develop the necessary skills to work as a future FD. Active Learning Methodologies (ALM) are based on critical pedagogy and work with problems for the development of teaching-learning processes. They seek the theory from the practice, thus preparing the students to become aware of their environment and act aiming at its transformation. ALMs are achieved in the pedagogical processes through Active Teaching-Learning Strategies (ATLS), which are effective pedagogical resources used by the preceptors in the residents’ daily training. They can be divided into two groups: Active Teaching-Learning Dynamics and Active Teaching Actions. This article reports on the effects of a training course for Family Medicine preceptors on the use of Active Teaching-Learning Dynamics and Active Teaching Actions. Method: Qualitative comparative case study using sociodemographic survey, individual semi structured interview and field notes. The information was examined under content analysis, having participated ten preceptors from four MRPFM from the state of São Paulo, Brazil (half having attended the Leonardo EURACT level 1 course and half not having done so). Results: Those preceptors who attended the course expressed having more knowledge and use of Active Teaching-Learning Strategies, specifically of Active Teaching-Learning Dynamics and Active Teaching Actions. Conclusions: It was observed that the Leonardo EURACT level 1 teaching technology modifies the teaching practice of those who took the course, as they demonstrate a greater use and domain of its tools in their pedagogical practice. Moreover, the course allows a greater understanding of the presented dynamics and activities, thus promoting the residents’ critical learning and encouraging autonomy.

A preceptoria médica em medicina de família e comunidade: uma proposta dialógica com a andragogia

“…A formação na preceptoria médica em MFC é entendida como um processo contínuo de "ensino", baseado no estreitamento entre a predisposição para aprender e a aprendizagem significativa, inter-relacionando os interesses e as motivações do binômio aluno-educador 31,[33][34][35] . É essencial criar ambientes de partilha para a análise da prática e do desenvolvimento de competências pedagógicas 21,34,35 .…”

Formação Para a Preceptoria

“…Essa necessidade encontra respaldo no reconhecimento do caráter docente da prática de preceptoria (FAJARDO, 2011;ZAHNER et al, 2009;WILSON et al, 2009) com a mobilização de competências do domínio educacional, desde a inserção do estudante no campo de estágio até habilidades de avaliação (RODRIGUES; WITT, 2013) e adoção de estratégias didáticas ativas de ensino-aprendizagem (BARREIROS et al, 2020). Nesse sentido, a formação docente prévia, quando existente, auxilia os preceptores em suas atividades, de acordo com Barreto e Marco (2014).…”

Desenvolvimento de instrumento para avaliação e acompanhamento das condições de formação em programas de residência de medicina de família e comunidade

“…e R.4. Além da demanda e número de alunos, a aplicação de metodologias ativas depende de estrutura física adequada (46,56), o que foi apresentado como uma fraqueza pelos preceptores (E.4. ).…”

“…Também há a necessidade de avaliar se o residente consegue aplicá-lo em sua prática e não apenas apresentar conhecimentos (46,47). As diferentes formas avaliativas estão presentes nos componentes R.1.…”

“…Contudo, a presença desses desafios demonstra que é preciso aprimorar a interlocução Outro cenário de aprendizagem que pode ser inserido na formação são os laboratórios de simulação. Por sua natureza, a MFC necessita de simulações que envolvam o domínio comportamental (como aquelas desenvolvidas com atores) e habilidades técnicas (como colocação de dispositivo intrauterino), sendo uma nova estratégia de aprendizagem a ser adquirida pelos preceptores e novo cenário para a residência(46,71).No segundo grupo de questões (B1 a B4), envolvido no domínio dos recursos humanos, dois itens apresentaram alto valor de aceitação pelos juízes: se o preceptor é especialista em MFC (B1) e se o preceptor recebe um valor diferenciado em seu salário (B4).O segundo item que recebeu ponderação máxima foi a complementação de bolsa para ser preceptor (B4). Este é um item que o Ministério da Saúde incentiva desde 2019, com a remuneração para o município e para o preceptor(69).…”