Estudio exploratorio comparativo del conocimiento didáctico del contenido sobre pilas galvánicas de profesores de secundaria en ejercicio y en formación

Abstract

Brines Brines, A., Solaz-Portolés, J. J., Sanjosé López, V., (2016) Estudio exploratorio comparativo del conocimiento didáctico del contenido sobre pilas galvánicas de profesores de secundaria en ejercicio y en formación. RESUMEN • En este estudio exploratorio se evalúa el conocimiento didáctico del contenido (CDC) sobre pilas galvánicas de profesores de secundaria en formación y en ejercicio. Además, este conocimiento se ha relacionado con los enfoques de enseñanza que prefieren. Para este propósito, se ha adaptado el instrumento CoRe de Loughran, Mulhall y Berry (2004) considerando dos situaciones: pila Daniell y pila voltaica simple. La muestra se compuso de 25 profesores en formación y de 15 profesores en ejercicio. El análisis de los resultados obtenidos hasta ahora sugiere que, en primer lugar, el CDC de los profesores de secundaria sobre pilas galvánicas no es el deseable; en segundo lugar, el CDC de los profesores en ejercicio parece significativamente mejor que el de los profesores en formación, y finalmente, no se observan diferencias significativas entre ambos grupos de profesores en las metodologías de enseñanza preferidas.PALABRAS CLAVE: conocimiento didáctico del contenido; formación de profesores de ciencias; metodologías de enseñanza; pilas galvánicas; profesores en ejercicio y en formación.ABSTRACT • In this exploratory study pre-service and in-service high school teachers' pedagogical content knowledge (PCK) in galvanic cells is assessed. In addition, this knowledge has been related to the instructional approaches they prefer. A written questionnaire, adapted from the Loughran, Mulhall, and Berry's CoRe instrument (2004), considering two different situations (Daniell cell and simple voltaic cell), has been used for this purpose. The sample made up of 25 pre-service teachers and 15 in-service teachers. The analysis of the results achieved so far suggest that: a) high school teachers' PCK on galvanic cells is not a desirable knowledge; b) in-service teachers seems to have a significantly better PCK than pre-service teachers; and c) there seem to be no significant differences in preferred teaching approaches between the two groups of teachers.

El conocimiento didáctico del contenido (CDC) de una profesora de ciencias: reflexión y acción como facilitadores del aprendizaje

“…A lo largo de las páginas siguientes, nos adentraremos en el estudio de un caso, el desarrollo de una profesora en función de su capacidad de reflexión y de sus acciones, considerando en particular el desarrollo a lo largo de los años (por supuesto, en momentos específicos de ese periodo). Nuestra intención es conocer facetas en las que los estudios empíricos no pueden profundizar, pero que estimamos necesarias para establecer vínculos teóricos (Brannen, 2016) en una profesión que depende de complejas interrelaciones (Murray, 2014). Creemos que es una cuestión pertinente y reiterativa en la didáctica de las ciencias experimentales en nuestro país, habida cuenta de la dicotomía existente en el profesorado: partidarios de un enfoque metodológico tradicional versus alternativo (Gil Flores, 2017).…”

Analysis of Digital Competences in University Students of Electrochemistry

“…The review of fundamental concepts related to electrochemical issues usually causes confusion in students (1), probably because, most of the time, they do not learn from direct experience (2). This problem has motivated the use of different strategies, such as: analogies (3), games and dynamics (4), metacognition tools (3), predict-observe-explain techniques (5), collaborative works ( [6][7][8], problem-based learning methods (9), among others. However, there is still a strong evidence about the existence of difficulties during the electrochemistry learning by students, even after long and intense periods of instruction and including different didactic strategies (10)(11).…”