The aim of this article was to study the reasons, strategies, and procedures that both students and teachers use to solve some chemical equilibrium questions and problems. Inappropriate conceptions on teaching and a lack of knowledge regarding the limited usefulness of Le Chatelier's principle, with its vague and ambiguous formulation and textbook presentation, may be some of the sources of misconceptions about the prediction of the effect of changing conditions on chemical equilibrium. To diagnose misconceptions and their possible sources, a written test was developed and administered to 170 1st‐year university chemistry students. A chemical equilibrium problem, relating to the students' test, was solved by 40 chemistry teachers. First, we ascertained that teacher's conceptions might influence the problem‐solving strategies of the learner. Based on this first aspect, our discussion also concerns students' and teachers' misconceptions related to the Le Chatelier's principle. Misconceptions emerged through: (a) misapplication and misunderstanding of Le Chatelier's principle; (b) use of rote‐learning recall and algorithmic procedures; (c) incorrect control of the variables involved; (d) limited use of the chemical equilibrium law; (e) a lack of mastery of chemical equilibrium principles and difficulty in transferring such principles to new situations. To avoid chemical equilibrium misconceptions, a specific pattern of conceptual and methodological change may be considered.

Este trabajo se inicia con la importancia del libro de texto en los procesos de enseñanza/aprendizaje de las ciencias y la relevancia que tiene la comprensión de la naturaleza de la ciencia en dichos procesos. A continuación, se muestran las ideas sobre epistemología e historia de la ciencia que los expertos consideran imprescindibles en un currículum de ciencias. Seguidamente, se recopilan los estudios que han analizado la naturaleza de la ciencia que presentan los libros de texto. Los textos tienen muchas deficiencias en este aspecto, por lo que se propone actuar en la formación del profesorado. ABSTRACTThis paper begins stating the importance of textbook in the processes of science teaching/learning and the relevance of understanding the nature of science in these processes. The article also emphasises the ideas on epistemology and history of science that are considered essential in a science curriculum by experts. Finally, the studies that have analysed how nature of science is presented in text books are compiled. The textbooks have many deficiencies in this aspect, and because of this reason, measures regarding the field of teachers training are proposed.

Resumen: En este trabajo se introduce el concepto de transferencia en el aprendizaje, se clasifican en sus diferentes tipos y se discute su importancia en la resolución de problemas de ciencias y matemáticas. Además se discute el papel de los procesos de transferencia y cómo se pueden mejorar en la enseñanza de las ciencias. A partir de todo ello, se recomiendan algunas medidas instruccionales que pueden ser aplicadas en el aula de ciencias.Palabras clave: transferencia, resolución de problemas, enseñanza y aprendizaje de las ciencias.Abstract: In this paper we introduced the concept of transfer in learning tasks, we classify the different types of transfer and we show its importance in problem-solving in science and mathematics. Moreover, it is brought out the role of transfer processes and how they can be improved in science teaching and in science problem-solving. Finally, a series of instructional measures that can be applied in the science classroom are recommended.

RESUMEN En este artículo se lleva a cabo una revisión descriptiva de la literatura que permite dar a conocer qué es el Conocimiento Didáctico del Contenido -CDC- en ciencias y qué se ha investigado sobre el mismo. En concreto, se analiza: a) cómo se define, qué características tiene y cómo se ha determinado en los profesores; b) su relación con el conocimiento de la materia a enseñar y con el aprendizaje de los estudiantes; c) cómo se ha utilizado en la formación y evaluación del profesorado; y d) en qué temas científicos se ha estudiado. Se concluye que el CDC se perfila como una herramienta fundamental para mejorar la calidad de la formación del profesorado.

We conducted an empirical study to analyse the association between students' perception of surface and structural analogies among problems, and their algebraic success. Algebraic success was measured by the equations selected to solve each problem. Different surface and structural relationships between one source problem and four target problems were considered. We also considered high (daily life) and low (scientific) familiarity contexts for the problems. Similarities and differences between the source and each target problem were explicitly asked to students. Results showed a significant correlation between detecting the correct structural relation between these problems and selecting the correct equations to solve the target ones. Low familiarity (science) problems obtained lower success independently of other factors. Usual teaching procedures, based on isomorphism, could increase the probability that students consider isomorphism the only possible relationship between problems.Keywords: Problem-solving, analogies, surface and structure, familiarity, transfer. ResumenSe desarrolla un estudio empírico con estudiantes de Secundaria para analizar la asociación entre detectar las analogías superficiales y estructurales entre problemas, y el éxito algebraico medido a través de las ecuaciones seleccionadas para resolverlos. Se consideraron distintas relaciones superficiales y estructurales entre un problema fuente y cuatro problemas diana. Se consideraron problemas con temáti-cas de alta (vida diaria) o baja familiaridad (ciencia). Se pidió a los estudiantes comparar el problema fuente con cada problema diana para establecer las similitudes y diferencias entre ellos. Los resultados mostraron una correlación significativa entre detectar correctamente la relación estructural entre problemas y elegir las ecuaciones correctas para resolverlos. El éxito fue menor en los problemas de baja familiaridad (ciencias) independientemente de otros factores. La enseñanza habitual basada en la isomorfía podría incrementar la probabilidad de que los estudiantes considerasen este tipo de relación como la única posible entre problemas.Palabras clave: Resolución de problemas, analogías, superficie y estructura, familiaridad, transferencia.