RESUMEN En este artículo se lleva a cabo una revisión descriptiva de la literatura que permite dar a conocer qué es el Conocimiento Didáctico del Contenido -CDC- en ciencias y qué se ha investigado sobre el mismo. En concreto, se analiza: a) cómo se define, qué características tiene y cómo se ha determinado en los profesores; b) su relación con el conocimiento de la materia a enseñar y con el aprendizaje de los estudiantes; c) cómo se ha utilizado en la formación y evaluación del profesorado; y d) en qué temas científicos se ha estudiado. Se concluye que el CDC se perfila como una herramienta fundamental para mejorar la calidad de la formación del profesorado.

The present study focused

The first version of an instrument to assess science conceptual knowledge in pre-service primary teachers is elaborated and validated. A multiple-choice test with 50 items was proposed. Four content areas of science from the curriculum of Primary Education in Spain were considered: natural environment and its conservation, biological diversity, health education, and the human body, matter, and energy. A sample of 83 pre-service teachers from a Spanish university participated in the statistical validation process. Both external consistency (Test-Retest correlation) and internal consistency (Kurder-Richardson’s 20th formula) were above 0.7. Item difficulty and discrimination indices were analyzed as well as distractor election. Although some adjustments should be made, indicators suggest that the instrument is appropriate for its purpose. Furthermore, remarkable results about participants’ poor conceptual mastery and misconceptions were identified. Implications of these findings are discussed

Testing a model for the monitoring of worked-out algebra-problem examples: From behaviours to outcomes on a math task. Psicología Educativa. Ahead of print.

Resumen: La Agenda 21 surge en la Cumbre de la Tierra que tuvo lugar en Río de Janeiro en 1992 y es un plan de acción mundial con normas tendentes a la consecución de un desarrollo sostenible desde el punto de vista social, económico y ecológico. Plantea entre sus objetivos la participación ciudadana, pero para que ello sea posible, es necesaria la educación ambiental para generar en la población actitudes de respeto con el ambiente. Por ello es necesario establecer actuaciones que propicien la educación. La incorporación de las Agendas 21 locales ha sido muy heterogénea entre países y regiones y sus resultados no han sido suficientemente valorados. El presente trabajo forma parte de la investigación fin de Master realizada por el primer autor y dirigida por el segundo. En él se trata de analizar en qué medida en la ejecución de las Agendas locales 21 se incorpora la educación ambiental, para lo cual se investiga su realización en la población de Sagunto (Valencia-España).Palabras clave: Educación Ambiental. Agenda 21 local.Abstract: Agenda 21 comes at the 1992 Earth Summit in Rio de Janeiro and it is a global accion plan with rules aimed at achieving sustainable development from a social, economical and ecological point of view. Citizen participation is one of its objectives but, to make this possible, environmental education it is necessary to generate respect attitudes to environment in population. Therefore, it is needed to establish actions that propitiate education.