Estudio Piloto Sobre Una Tarea Para Medir La Creatividad Musical

Abstract

La creatividad es un fenómeno complejo que se expresa en los distintos ámbitos de la actuación humana. Un importante impedimento a la hora de valorar la creatividad musical es la experiencia con la que cuenta el alumno en términos de uso de instrumentos musicales y composición. El test propuesto por Wang (1985) INTRODUCCIÓNComo indica Craft (2005) y Shaheen (2010), desde los años noventa el fomento de la creatividad se ha convertido en un tema de interés global que refleja los cambios socio-económicos y la necesidad de incrementar la competitividad. La función de la educación se está re-conceptualizando y se entiende que la formación de capital humano implica no sólo la transmisión de conocimientos sino también equipar a los jóvenes con capacidades de innovación y creatividad (Craft, 2005;Sawyer, 2004). El ser humano busca perfeccionarse en su actividad creativa, no sólo por ser una exigencia cotidiana para crear el futuro, sino para autorrealizándose con ello (Maslow, 1983).Las habilidades creadoras son educables; y por tanto, susceptibles de ser desarrolladas, siendo las más vulnerables al retroceso e involución. Por ello, es importante prestar atención desde la escuela al desarrollo de las mismas. En nuestra sociedad se ofrece gran importancia al fomento de la creatividad, como lo refleja la LOE, 2006: cap. 2 art. 16. La creatividad es un constructo complejo que abarca el producto, la persona que lo realiza, el proceso por el cual lo realiza y el contexto en el que esto ocurre. A menudo se define la creatividad como aquello que es "novedoso y valioso", que encaja con los requisitos de la tarea (Hennessey & Amabile, 2010;Lubart & Guignard, 2004;Sternberg & Lubart, 1995). Plucker y Beghetto (2004) definen la creatividad como "la interacción entre la capacidad y el proceso por el cual un individuo o grupo produce un resultado o producto que es a la vez novedoso y útil dentro del contexto social" (p. 156). No debemos olvidar que, como sostiene Romo (1998), la creatividad es un fenómeno altamente complejo porque en él se combinan tanto procesos cognitivos superiores, como procesos nocognitivos; la creatividad no se limita a las áreas artísticas del conocimiento humano, ni a las puramente científicas: se da en cada uno de los quehaceres del ser humano. A esto hay que añadir que, contrariamente a la concepción clásica de la creatividad en la que ésta se asumía como una habilidad general transversal, aplicable a cualquier dominio, aunque, el conocimiento específico juegue un papel importante

Propuesta de tutorial de Sonic Pi

“…Es por ello que los trabajos de investigación sobre este campo realizados por Guilford, le dan otro tipo de encauzamiento, incorporando conceptos del pensamiento divergente o también conocido como pensamiento lateral o incluso llamado pensamiento creativo, implicando aspectos como la fluidez, la flexibilidad, la originalidad, nivel de elaboración, sensibilidad y la capacidad de redefinición, motivando la producción de ideas nuevas. Guilford, lo asociaba con un tipo de pensamiento productivo, donde aparecían una gama de posibles soluciones de un modo espontáneo y libre ante un mismo problema, en contraposición al pensamiento convergente, que aborda los problemas de una forma más racional (Valverde et. al, 2014).…”

“…Otro autor de referencia en este campo es Gorder (1976;1980), que en su test de creatividad plantea cinco etapas en de proceso, 1º Fluidez, a distinción del test de Webster mide las frases improvisadas que ha realizado el alumno, sin tener en cuenta el tiempo transcurrido, 2º Flexibilidad, midiendo los cambios en el contenido musical, 3º Elaboración, cambios producidos en la frase musical, 4º Originalidad, cómo son los contenidos producidos que sean únicos y que sorprendan, y 5º Calidad producida en su conjunto. (Valverde et. Al, 2014).…”

“…A pesar de conectar con la parte más creativa de nuestro pensamiento, este tipo de test ha tenido numerosos detractores, como Giglio (2013), que afirma que están excesivamente centrados en el pensamiento divergente, olvidando otros aspectos importantes del pensamiento convergente como son los patrones rítmicos, tonales, la propia armonía musical o el tempo (Webster, 2002, p. 24). Otros autores como Baltzer (1988), critican estos trabajos al no medir realmente la creatividad en edades tempranas o sin tener conocimiento musical previo, lo cual lo hace ineficaz para reconocer a alumnos con auténticas cualidades musicales (Valverde et. Al, 2014).…”