Some cognitive dimensions are internationally considered by psychologists to describe and to assess creativity. For example, (Guilford, P. (1976). Creatividad y Educación. Buenos Aires. Ed. Paidos) and (Torrance, E. P. (1977). Discovery and nurturance of giftedness in the culturally different. Reston, VA: Council on Exceptional Children) suggested fluency, flexibility, originality and elaboration are the main cognitive processes used to define and assess creativity. However, data from several empirical studies did not confirm a factor structure in accordance with such cognitive functions, despite of the wide use of TTCT (Torrance Tests of Creative Thinking) in different countries. In this paper, we present new data collected in Spain and Portugal with TTCT. According to our data, those cognitive functions supposedly present on a subject's performance are not so strong as to explain the variance in scores. Elaboration factors assume some variance explanation, but the main factors are identified with the products in each subtest, suggesting the importance of format, content and demand on TTCT specific tasks. Consequently, we suggest some reflections to amplify the debate concerning the definition of creativity and its evaluation in psychology.

This article analyses the relationship between trait emotional intelligence and academic performance, controlling for the effects of IQ, personality, and self-concept dimensions. A sample of 290 preadolescents (11-12 years old) took part in the study. The instruments used were (a) Trait Emotional Intelligence Questionnaire—Adolescents Short Form (TEIQue-ASF); (b) Children’s Personality Questionnaire (CPQ; Form A, Part A); (c) IQ test TIDI-2; (d) Adaptation Questionnaire (CAI-1); and (e) academic performance. A positive and significant correlation coefficient between trait EI measured by the TEIQue-ASF and general academic performance was found. The TEIQue-ASF showed incremental validity to predict general academic performance, after controlling for intelligence, personality, and self-concept characteristics.

The Emotional Quotient Questionnaire for Youth Version (EQ-i:YV) was tested and validated using a sample of 1655 Spanish students. A detailed psychometric analysis provided evidence in support of the reliability of the EQ-i:YV and the robustness of its proposed five-factor structure. Using different subsamples of participants, the associations between the EQ-i:YV and a series of relevant constructs (general intelligence, personality traits, self-concept, and academic performance) were examined, which also included data on another trait EI measure (TEIQue-ASF). Overall, the EQ-i:YV showed expected relationships to all other constructs. Finally, the standard score provided can help to interpret the emotional skills, competences and facilitators of Spanish children and adolescents.Keywords: Emotional intelligence, EQ-i:YV, standard scores, psychometric properties, validity and reliability. ResumenEl objetivo es validar el cuestionario de inteligencia emocional (EQ-i:YV, Emotional Quotient inventory: Young Version). En el estudio han participado 1655 estudiantes. Los análisis psicométricos aportan evidencias sobre la fiabilidad y validez de la estructura de cinco factores del cuestionario. Se han utilizado diferentes submuestras para estudiar la relación entre el EQ-i: YV y una serie de constructos relevantes (inteligencia general, rasgos de personalidad, autoconcepto y rendimiento académico); además se ha incluido otra medida de la inteligencia emocional (TEIQue-ASF, Trait Emocional Intelligence Questionaire-Adolescent Short Form). Los datos muestran que el EQ-i:YV mantiene las relaciones esperadas con el resto de constructos estudiados. Finalmente, se presentan los baremos del EQi:YV , que ayudan a interpretar las puntuaciones en niños y adolescentes españoles.Palabras clave: Inteligencia emocional, EQ-i:YV baremos, propiedades psicométricas (validez y fiabilidad).

No abstract

Introducción Han sido numerosos los autores que han investigado la relación existente entre la creatividad y la inteligencia, siendo diversos los resultados encontrados. Así Guilford (1950) incluye la creatividad dentro del constructo inteligencia, Sternberg (1988) alude a que la creatividad englobaría al constructo inteligencia; Gardner (1995) apunta a la estrecha relación entre la creatividad y el dominio en el cual se manifiesta una determinada inteligencia; y para Getzels y Jackson (1962) y Torrance (1962) la inteligencia y la creatividad serían independientes. El objetivo del trabajo es doble: por una parte, establecer la relación entre creatividad e inteligencia general; por otra, estudiar la relación existente entre la creatividad y las Inteligencias Múltiples (IM).Método: Primero, presentamos un breve recorrido histórico sobre el concepto de la creatividad. Segundo, estudiamos la perspectiva de las Inteligencias Múltiples y Creatividad Múltiple de Gardner. Tercero, analizamos los datos procedentes del estudio empírico, realizado con 294 alumnos (3º de Educación Infantil y 1º y 2º de Educación Primaria).Resultados: Los datos indican que no existe relación entre la inteligencia y la creatividad; se constata la teoría del umbral propuesta por Torrance para las IM; en el sentido de que cierto nivel intelectual, es necesario aunque no suficiente para la creatividad. La relación entre la creatividad y las Inteligencias Múltiples (IM) es más elevada que entre la psicométrica y la creatividad; siendo la inteligencia viso-espacial la que mayor relación guarda con la creatividad, seguida de la naturalista, corporal y lingüística.Discusión: los resultados indican bajas relaciones entre creatividad e inteligencia. No obstan-te, la relación entre ellos cambia según se conceptualice el constructo de inteligencia. En general, podríamos decir que existe una mayor relación entre la creatividad y las inteligencias múltiples. Asimismo, no se constata la teoría del umbral cuando se relaciona el CI con la creatividad: los alumnos con un mayor Cociente Intelectual no son los más creativos. Sin embargo, desde la perspectiva multidimensional la teoría del umbral se corrobora para la inteligencia viso-espacial, corporal, naturalista y lingüística.