Inteligencia y creatividad

Abstract

Introducción Han sido numerosos los autores que han investigado la relación existente entre la creatividad y la inteligencia, siendo diversos los resultados encontrados. Así Guilford (1950) incluye la creatividad dentro del constructo inteligencia, Sternberg (1988) alude a que la creatividad englobaría al constructo inteligencia; Gardner (1995) apunta a la estrecha relación entre la creatividad y el dominio en el cual se manifiesta una determinada inteligencia; y para Getzels y Jackson (1962) y Torrance (1962) la inteligencia y la creatividad serían independientes. El objetivo del trabajo es doble: por una parte, establecer la relación entre creatividad e inteligencia general; por otra, estudiar la relación existente entre la creatividad y las Inteligencias Múltiples (IM).Método: Primero, presentamos un breve recorrido histórico sobre el concepto de la creatividad. Segundo, estudiamos la perspectiva de las Inteligencias Múltiples y Creatividad Múltiple de Gardner. Tercero, analizamos los datos procedentes del estudio empírico, realizado con 294 alumnos (3º de Educación Infantil y 1º y 2º de Educación Primaria).Resultados: Los datos indican que no existe relación entre la inteligencia y la creatividad; se constata la teoría del umbral propuesta por Torrance para las IM; en el sentido de que cierto nivel intelectual, es necesario aunque no suficiente para la creatividad. La relación entre la creatividad y las Inteligencias Múltiples (IM) es más elevada que entre la psicométrica y la creatividad; siendo la inteligencia viso-espacial la que mayor relación guarda con la creatividad, seguida de la naturalista, corporal y lingüística.Discusión: los resultados indican bajas relaciones entre creatividad e inteligencia. No obstan-te, la relación entre ellos cambia según se conceptualice el constructo de inteligencia. En general, podríamos decir que existe una mayor relación entre la creatividad y las inteligencias múltiples. Asimismo, no se constata la teoría del umbral cuando se relaciona el CI con la creatividad: los alumnos con un mayor Cociente Intelectual no son los más creativos. Sin embargo, desde la perspectiva multidimensional la teoría del umbral se corrobora para la inteligencia viso-espacial, corporal, naturalista y lingüística.

Inteligencia y Pensamiento Científico-Creativo: su convergencia en la explicación del rendimiento académico de los alumnos

“…Entre estas funciones cognitivas podemos hablar de la inducción y deducción, análisis y síntesis, resolución de problemas, razonamiento causal o razonamiento silogístico, confrontación e implicaciones, así como la fluidez y flexibilidad de ideas o la novedad y originalidad más directamente asociadas con la creatividad. Dos momentos tienden a ser valorados en el pensamiento científico: el planteamiento de hipótesis y la experimentación, que se realiza con el objetivo de confirmar o rechazar la hipótesis planteada (Klahr & Dunbar, 1988), siendo cierto que en estos dos momentos se torna relevante la creatividady el estudio de la inteligencia (Ferrando, Prieto, Ferrándiz & Sánchez, 2005;Ferrando, Bermejo, Sainz, Ferrándiz, Prieto, & Soto, 2012;Prieto, Ferrando, Hernández, & Sainz, 2011a;2011b).…”

Mapping elementary school students' creativity in science process skills of life aspects viewed from their divergent thinking patterns

“…The research findings of Ferrando, Prieto, Ferrandiz, and Sanchez (2005) tell that smart students are not always creative. Moreover, Cromie (2003) says that not all studies tell a correlation between students' IQ and creativity.…”

Game-Based Learning: Increasing the Logical-Mathematical, Naturalistic, and Linguistic Learning Levels of Primary School Students

“…Examples include Spore, about civilizations; Kokori, familiarisation with the inside of human cells; or Algodoo, aiding the learning of physics, to mention but a few (Sampedro & McMullin, 2015). Considering that naturalistic intelligence consists of the ability to distinguish, classify and utilize elements related to the environment as well as to objects, animals or plants, and implies the skills associated with observation, experimentation and reflection about the physical environment (Ferrando, Ferrándiz, & Sánchez, 2005), the possibility exists to enhance this intelligence with videogames which promote such skills, e.g. experimentation games and simulators.…”