Estudio Supranacional y Comparado de la Formación Inicial del Profesorado de Educación Secundaria en la Unión Europea

Abstract

Han sido numerosos los informes de organismos internacionales que, desde el inicio del siglo actual, han contribuido a situar la profesión docente como un elemento esencial en la mejora de la calidad de los sistemas educativos. Por su parte, la Unión Europea y sus Estados miembro han manifestado abiertamente su compromiso con la mejora de la profesión docente. Y entre todos los elementos de la profesión docente destaca la formación inicial como mejor cimiento para poder construir un adecuado desarrollo profesional docente. El presente artículo pretende valorar la formación inicial de los profesores de Educación Secundaria en la Unión Europea con, por un lado, un estudio supranacional de las políticas educativas de la Unión Europea desde el año 2000 hasta la actualidad y, por otra parte, un estudio comparado entre Alemania, Francia, Finlandia e Inglaterra. Los resultados hallados ponen de manifiesto ciertos alineamientos, pero también divergencias tanto con las recomendaciones de la Unión Europea como con las concreciones de la formación inicial docente en los países de nuestro entorno europeo. Las conclusiones apuntan recomendaciones con el propósito de contribuir a la mejora de los actuales Másteres de Educación Secundaria de nuestro país.

The Training Needs of In-Service Teachers for the Teaching of Historical Thinking Skills in Compulsory Secondary Education and the Baccalaureate Level

“…In addition, teacher training has been highlighted as a key factor in improving the quality of education and academic results (EURYDICE, 2008(EURYDICE, , 2012OCDE, 2010OCDE, , 2019Comisión Europea, 2012;Manso et al, 2019). Teacher training activities have also been pointed out as an extremely influential factor in the quality of teaching (Cid et al, 2013).…”

Perfil y percepciones de los estudiantes del Máster universitario en formación del profesorado de educación secundaria en España

“…En un conocido estudio desarrollado por la OECD (2004) se evidenció que en la mayoría de los países desarrollados la cualificación de los docentes tenía un significativo margen de mejora. En este sentido, la Unión Europea y sus Estados miembros han expresado su firme compromiso con la mejora de la profesión docente (Manso et al, 2019), destacando, entre todos los elementos que la constituyen, la formación inicial como un pilar fundamental. El firme convencimiento de que en los docentes se encuentra una parte esencial de la calidad educativa ha generado la reflexión y el replanteamiento de su formación inicial (Ball y Forzani, 2009;Cochran y Zeichner, 2009).…”

“…En este contexto, cabe preguntarse si un alumno del actual Máster de Formación de Profesorado de Secundaria, que inicialmente parte con una carencia casi total de conocimientos didácticos previos (Serrano y Pontes, 2015b), recibe una formación suficiente como para afrontar con altas garantías de éxito su labor profesional (Manso y Martín, 2014). Esta preocupación, en el contexto Europeo, alberga una significativa producción científica que evidencia tres necesidades fundamentales: en primer lugar, mejorar los procesos de selección de los candidatos a los programas de formación inicial en cada país; en segundo lugar, equilibrar el peso formativo entre la formación pedagógica general y la propia de cada disciplina; por último, consolidar una fase de prácticas de calidad donde los estudiantes realmente puedan mejorar sus competencias (Hendriks et al, 2010;Manso et al, 2019;Muñoz et al, 2019;Romero y Trigo, 2018).…”

Implementación del trabajo por proyectos en el Master de Profesorado de la Universidad de Málaga

“…Por otra parte, las investigaciones también han demostrado un incremento significativo de la motivación del alumnado ante estos métodos y de un fomento de actitudes de tolerancia y respeto, a partir del trabajo cooperativo, así como de la posibilidad de la construcción de los aprendizajes, gracias a la adaptación del ritmo de aprendizaje que las metodologías activas de enseñanza presentan (Morente-Oria y González Fernández, 2019; Aranda y Monleón, 2016; García y Baena 2017; Pérez-López et al, 2017;Sánchez-Fernández, 2020) De entre las metodologías activas de enseñanza, el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), es cada vez más utilizado en el ámbito universitario, como así lo atestiguan (Castellano et al, 2020;De la Iglesia Villasol, 2020;Pareja Fernández et al, 2019, Sánchez-Fernández y Ramos, 2019.…”

“…La observación y los diarios, instrumentos cualitativos, nos han servido para determinar la implementación de la metodología y el acercamiento a la investigación cualitativa y para medir el grado de impacto, objeto de este escrito, hemos empleado la encuesta de los profesores Pareja Fernández et al (2019) que se basan en la encuesta validada de Rodríguez y Cortés (2010) sobre el Aprendizaje Basado en Proyectos con el objetivo de poder comparar nuestra investigación con otras similares de otras universidades.…”