Ethical Judgments About the Difficult Past

“¿Cómo se habrán sentido los niños?” Una aproximación a las preguntas del estudiantado al ser afectado por documentos de la dictadura chilena

“…Esto último no sólo se vincula con la dimensión ética del pensamiento histórico (Barton y Levstik, 2004;Seixas y Morton, 2013), sino que también demuestra, tal como han señalado Gibson, Milligan y Peck (2022), que las evaluaciones éticas no son procesos puramente racionales, sino que se vinculan, tal como lo evidencia esta investigación, con las experiencias afectivas de los sujetos. Así, surge un desafío didáctico importante para el profesorado porque, por una parte, el abordaje ético del pasado no ha sido lo suficientemente reconocido e investigado (Barton y Levstik, 2004;Gibson, 2019;Löfström, Ammert, Sharp y Edling, 2020;Gibson et al 2022) y, por otra parte, las interrogantes que plantea el estudiantado son complejas de abordar a nivel educativo y también tensionan a la sociedad chilena.…”

Addressing the elephant in the room: Ethics as an organizing concept in history education

“…Although there is growing scholarly interest in the contributions that ethics can make to teaching and learning history (Ammert et al, 2017(Ammert et al, , 2020Edling et al, 2020;Gibson, 2018;Milligan et al, 2018), ethics remains an under-acknowledged, under-emphasized, misunderstood, and contested aspect of history education (Barton & Levstik, 2004;Peterson, 2011Peterson, , 2017. Ethics is rarely included as a goal or purpose in history curricula or as an organizing concept.…”

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“…Although there is growing scholarly interest in the contributions that ethics can make to teaching and learning history (Ammert et al, 2017Gibson, 2018;, ethics remains an under-acknowledged, under-emphasized, misunderstood, and contested aspect of history education (Barton & Levstik, 2004;Peterson, 2011Peterson, , 2017. Ethics is rarely included as a goal or purpose in history curricula or as an organizing concept.…”