Ethnomathematics: Utilizing South Sumatra’s cultures to emphasize prospective teachers’ creativity in creating mathematical problem

Abstract

This Study aims to describe prospective teachers’ creativity in producing mathematical problems based on South Sumatra’s Cultures. The subjects are 30 3rd-year mathematics study program students of Sriwijaya University. These students are divided to 8 groups of three or four. Each group assigned to create 2 mathematical problem from the same cultural context in two weeks. The results show that there is improvement for students’ fluency, flexibility, and elaboration aspect. Students are able to create more than one mathematical problems, proposes more than one resolution, and some of them are able to evaluate those alternatives. There is no significant improvement in the aspect of originality. The topic engaged with the culture tend to be uniform, with most groups employ the concept of geometry and transformation. However there is a sense of mathematical modeling in students’ works. Therefore, it is suggested to conduct further research on ethnomodeling.

Pendampingan pembuatan bahan ajar berbasis etnomatematika untuk guru matematika di Indonesia

“…Karena konsep etnomatematika dalam pembelajaran ini tergolong baru, maka diperlukan sosialisasi kepada guru-guru matematika untuk dalam memahami apa dan bagaimana pembelajaran berbasis etnomatematika, serta bagaimana membuat bahan ajar yang berbasis pada budaya setempat. Terdapat banyak penelitian yang menggarisbawahi pentingnya penerapan etnomatematika di kelas, mulai dari pengembangan bahan ajar (Hwan, 2000;Sowanto & Mulyadin, 2019), hasil belajar siswa melalui etnomatematika (Herawaty, Khrisnawati, Widada, Mundana, & Anggoro, 2020;Araiku, Somakim, & Pratiwi, 2020), dan eksplorasi konteks budaya (Prahmana, Yunianto, Rosa, & Orey, 2021;Massarwe, Verner, & Bshouty, 2010). Namun belum banyak kegiatan PkM yang dilakukan berbasis pada etnomatematika.…”

“…Menggunakan bentuk objek suatu budaya tanpa ada melihat nilai filosofis dibalik budaya tersebut tidak dapat digolongkan sebagai etnomatematika, karena dalam penerapannya, dua dari enam dimensi etnomatematika yang perlu dipenuhi adalah terdapat nilai epistemologi dan sejarah matematis yang kemudian dikaitkan dengan pengetahuan matematika (Rosa, D'Ambrosio, Orey, Shirley, Alangui, & Gavarrete, 2016). Hal ini juga sesuai dengan saran beberapa penelitian terdahulu, di mana diperlukan eksplorasi lebih jauh mengenai konsep matematis yang terkandung di dalam suatu budaya, tidak hanya dari bentuknya saja (Syarmadi & Izzati, 2020;Araiku, Somakim, & Pratiwi, 2020).…”