Ética, trabajo y examen. La formación de la disposición escolar en medios sociales desfavorecidos

Abstract

El presente artículo aborda la experiencia escolar de jóvenes de origen social desfavorecido en dos regiones de Paraguay. La estrategia metodológica implicó un trabajo de campo que conjuga la observación sociológica con el testimonio de los agentes locales, esto es, una interpelación a los diferentes estamentos de la institución escolar, de modo de aprehender las prácticas de sus diferentes miembros y los significados atribuidos. Los hallazgos giran en torno al papel clave del compromiso social en el proceso educativo: los alumnos cuyos padres están más involucrados en la escolaridad de sus hijos, así como en la participación en las actividades de la escuela, son los más tomados en cuenta por los docentes, lo que será decisivo en las evaluaciones. Las diferencias entre una familia y otra, con mayor o menor compromiso, se expresan también en la relación de sus hijos con la selección escolar, criterio institucional para la construcción de jerarquías escolares.

La experiencia escolar en América Latina: un estado del arte de la producción académica

“…En el caso de las clases populares, la categorización se debe a una diferenciación social, la cual desvaloriza la escuela y genera, entre otras cosas, fracasos escolares en sus estudiantes. Así, los autores comentan que muchas veces el fracaso escolar es Artículos de investigación generado por la sectorización social y la falta de capital cultural, junto con el desconocimiento del proceso escolar (Ortiz, 2014). Bajo esta perspectiva, la institución escolar no posibilita a los estudiantes de sectores económicos más populares la generación de estrategias para enfrentar el fracaso escolar.…”

“…Surge entonces la necesidad de repensar la escuela y sus instrumentos de regulación a partir del reconocimiento de una cultura adolescente y juvenil, diversa y abierta al cambio; que se acuerde del protagonismo del joven como una característica de los nuevos escenarios educativos (Martignoni, 2005;Oliveira y da Costa, 2016). Se debe pensar en la masificación de la institución escolar, en donde se afronten de manera estratégica el contexto y perfil de los estudiantes para así desarrollar una actitud educativa apropiada (Palacios y Herrera, 2013;Ortiz, 2014;Zamora et al, 2018).…”

“…Las identidades de los estudiantes, sus expectativas, interacciones y respuestas, están desde el comienzo permeadas por los atributos morales asociados a su condición de clase (Bayón y Saraví, 2019). Así, las instituciones educativas a donde asisten estudiantes de clases sociales más desfavorecidas no incitan a la formación de un sujeto individual desde la experiencia, sino que se presta particular importancia a su inserción en lo colectivo (Ortiz, 2014). En otras palabras, según los autores de los artículos consultados, en las instituciones educativas a las cuales asisten clases sociales populares se presenta más una lógica de integración que procesos de subjetivación o estrategias.…”

“…Uno de los objetivos de las familias en la experiencia escolar es acelerar la autonomía del joven desde el rigor y la disciplina hacia el "éxito". Estas relaciones estudiante-familia presentan diferentes características dependiendo, por ejemplo, de la edad del estudiante y del rol asumido por varones y mujeres (Ortiz, 2014). En el análisis de la sociología de la experiencia escolar, el elemento "familia" dentro de la construcción de subjetivación del estudiante es nuevo.…”

“…Sin embargo, un buen significado de la experiencia no solamente se traduce en la construcción de relaciones, sino que la evaluación de responsabilidades y acciones singulares desempeñan un papel relevante (Grijalva, 2011). Esta construcción de experiencias motiva el análisis y la comprensión de procesos dentro del aula, las relaciones que establecen estudiantes Artículos de investigación y docentes, la actitud de los estudiantes hacia sus estudios, así como el compromiso de las familias con el proceso educativo (Ortiz, 2014).…”