Evaluación de competencias de investigación mediante reportes experimentales: un ejemplo con profesores de bachillerato

Abstract

BY CrossMark click for updates RESUMENEn el presente trabajo se describe la noción de competencia desde la psicología interconductual señalando las ventajas que ofrece sobre los paradigmas cogni vo y conduc sta. Desde el modelo interconduc sta, el término competencia se refiere a la organización funcional de las habilidades para cumplir con un po de criterio de logro. Para ilustrar su empleo en el ámbito educa vo, se llevó a cabo un ejercicio de evaluación de competencias de inves gación a través del análisis de 17 reportes experimentales elaborados por profesores de bachillerato de la Universidad de Guadalajara. Se iden ficaron cuatro competencias que darían cuenta de la inves gación como un asunto de modulación teórica de intervención de la realidad. Para cada competencia, se describieron diferentes criterios de logro a par r de la taxonomía de Ribes y López (1985). Además, se elaboró un instrumento para que dos jueces evaluaran de manera independiente los reportes de inves gación. Los resultados no evidenciaron un uso crí co de los referentes teóricos y sólo en un número reducido de reportes las conclusiones se derivaron de manera coherente a par r del análisis de datos. Se discute sobre las ventajas y limitaciones de la metodología de evaluación desarrollada como una estrategia para seleccionar y retroalimentar informes de inves gación. PALABRAS CLAVE Evaluación;Competencias; Investigación científica. ISSN 2411-5940 (impreso) / e-ISSN 2413 Obra

Evaluación de competencias en educación superior: conceptos, principios y agentes

“…Una evaluación que propague la mecanización de las competencias como una forma de reproducir el modelo productivo, estaría fallando en su concepción como modelo formativo (García-Sanz, 2014). La evaluación debe guiar a unir estrategias para promover la adquisición, mantenimiento y generalización de las competencias (Rodríguez, Rodríguez y Silva, 2017).…”

“…Un estándar corresponde a: "la especificación -u operativización-de los niveles de calidad que deben mostrarse como dominio de una competencia" (Jornet et al, 2011, p. 126), y sirven como nexo entre un concepto cualitativo de calidad y un concepto cuantitativo de evidencia. Los estándares devienen de criterios de evaluación que son definidos a priori según un principio, y que se consideran para decir que el desempeño del estudiantado fue satisfactorio y funcional, no solamente formal o declarativo (Rodríguez et al, 2017); además, entrega orientaciones para interpretar los resultados de una evaluación (García, 2010;Manríquez, 2012).…”