Evaluación de dos cursos modulares en la Universidad de Costa Rica a partir de la conceptualización de la flexibilidad curricular en la educación superio

Abstract

Objetivo: Evaluar el desarrollo de las unidades didácticas Gestión de la vida silvestre y Problemas ambientales y soluciones sostenibles, de la carrera de bachillerato en Gestión de Recursos Naturales de la Universidad de Costa Rica (UCR), a partir de la conceptualización de la flexibilidad curricular en esta institución. Metodología: Se trató de una investigación cualitativa con perspectiva fenomenológica hermenéutica. La población permitió comprender el ambiente y el problema con una muestra no probabilística. La información se recopiló del personal docente de los cursos, el estudiantado matriculado, y los documentos relacionados con la normatividad en cuanto flexibilidad curricular dentro de la UCR. Las técnicas de recolección de datos fueron el análisis documental y la entrevista semiestructurada. El análisis de la información se realizó desde la triangulación hermenéutica. Resultados: No se reconoce la flexibilidad curricular desde el concepto universitario, el personal docente y estudiantes no identifican la plataforma de mediación virtual como oficial, y se presenta un enfoque positivista a criterio del personal docente; pero el estudio encontró un impulso del enfoque constructivista. Conclusiones: La flexibilidad curricular ha nacido de las mismas unidades académicas para implementar en sus actividades sistemas flexibles dentro del proceso didáctico, lo que hizo necesario normar la flexibilidad curricular, posterior al uso de módulos en la carrera. La Universidad necesita una divulgación de sus propias tendencias o concepciones al respecto de la flexibilidad, así como una reflexión o discusión de los alcances de esta dentro de la praxis pedagógica.

La evaluación en tiempos del COVID-19: una mirada desde los docentes

“…Como anotan Hernández-Barbosa y Moreno (2007), la evaluación "es un proceso que requiere múltiples miradas, ya que es uno de los principales componentes de la educación como práctica social" (p. 216). Esta dimensión social invita a considerarla un proceso que debe ser realizado de manera continua, flexible (Fallas y Guido, 2021), integral y holística, teniendo en cuenta contextos, intereses, necesidades, coherencias y pertinencia de los diversos instrumentos usados para evaluar; instrumentos como las rúbricas adecuadas en múltiples ambientes como los ambientes de aprendizaje (Estrada y Boude, 2015) o conceptos específicos como las competencias (Cedillo et al, 2012;Contreras et al, 2013).…”