Evaluación de la competencia digital docente en la Comunidad Autónoma de Aragón

Abstract

ResumenEl presente artículo describe y analiza el nivel de la competencia digital docente en el profesorado de enseñanza media de la comunidad autónoma de Aragón (España). Se parte de los estándares fijados por organizaciones internacionales y por el Ministerio de Educación español para definir las dimensiones que la forman y para fijar los dos componentes que se estudian: conocimiento técnico y aplicación didáctica. Los datos se recogieron mediante un cuestionario diseñado con este propósito. Los resultados muestran que los profesores reconocen la aportación que las TIC pueden hacer al proceso de enseñanza-aprendizaje pero que, aunque tienen un nivel de desempeño medio para uso personal (búsqueda de información, utilización de herramientas más comunes), tienen un nivel bajo en el aprovechamiento didáctico. Los resultados evidencian la necesidad de fortalecer la formación inicial de los docentes y promover programas de formación permanente para el desarrollo de esta competencia. AbstractThis paper describes and analyzes the level of digital competence in high school teachers in the autonomous community of Aragon (Spain). It takes the standards set by international organizations and the Spanish Ministry of Education as a basis to define the dimensions of digital competence and the two aspects studied: technical knowledge and educational application. Data was collected through a purposebuilt questionnaire. The results show that teachers recognize the contribution that ITC can make to the teaching-learning process, but that, despite an average level of performance for personal use (searching for information, using the most common tools), teachers' application of ITC to education is poor. The results highlight the need to strengthen teachers' initial training and promote continuing education programs to develop competence.

Análisis correlacional de los factores incidentes en el nivel de competencia digital del profesorado

“…No obstante, independientemente de las características tecnológicas de la sociedad actual, estudios recientes han verificado que los docentes en activo no disponen del requerido nivel competencial para lograr una plena inclusión de las TIC, detectándose déficits tanto en la actitud como en la formación tecnológica (Padilla, 2018), lo que conlleva bajos niveles en cada una de las áreas de la competencia digital (Afanador 2017;Falcó, 2017;Fernández y Fernández, 2016;Fernández, Leiva y López, 2018;Morán, Cardoso, Cerecedo y Ortíz, 2015).…”

Competencia digital de docentes de Ciencias de la Salud de una universidad chilena

“…No encontraron diferencias significativas entre hombres y mujeres en relación a su competencia en TICs, pero sí entre docentes jóvenes (20-25 años) y aquellos con más edad (56-66 años), a favor del primer grupo. Por el contrario, Falcó (2017) no encontró asociación entre la CDD y el sexo, edad y experiencia docente. Por último, un reciente estudio analizó la producción científica de mayor impacto sobre competencia digital de futuros docentes, encontrando que la mayoría (48%) de los estudios provenían de España y menos del 2% de Chile, dejando en evidencia la necesidad del desarrollo de nuevos conocimientos en la temática en este último país (Rodríguez-García, Raso, & Ruiz-Palmero, 2019).…”

“…Suárez-Rodríguez, Almerich, Díaz-García y Fernández-Piqueras (2012) encontraron que los profesores mostraron niveles de competencia tecnológica superiores a las profesoras, mientras que éstas últimas fueron superiores en lo referente a la dimensión pedagógica. Otros autores no encontraron diferencias entre sexos (Falcó, 2017;Fernández-Cruz & Fernández-Díaz, 2016;Ríos et al, 2018;Roblizo & Cózar, 2015). Este resultado demuestra que sigue existiendo una brecha digital de género, la cual fue definida como "el dominio masculino de las áreas estratégicas de la educación, la investigación y el empleo relacionado con las ciencias, las ingenierías y las TICs" (Castaño, 2008, 10).…”

“…Otro resultado de esta investigación, indica que no existe relación significativa entre los años de experiencia del docente y su competencia digital, salvo en el DDME, concordando con otros resultados (Falcó 2017;Ríos et al, 2018) y contrario a otros estudios (Fernández-Cruz & Fernández-Díaz, 2016;Prendes & Gutiérrez, 2011;Zempoalteca et al, 2018). A su vez, en relación al grado académico, tampoco se encontraron diferencias estadísticas entre los grupos al relacionarlo con la CDD y sus dimensiones, en contraposición con los hallazgos de Zempoalteca et al (2018), donde a mayor grado académico, mayor es su CDD.…”

Validez de Constructo y Confiabilidad de una Rúbrica de la Evaluación de las Competencias Digitales desde el Enfoque Socioformativo

“…The use of technological tools in education is closely related to the following benefits: 1) greater access to digital information in different contexts; 2) effective development of digital skills to create, share and communicate knowledge, thus improving learning processes; 3) interact and socialize with other people, and develop possible solutions to real issues; and 4) greater options for problem-solving, and improving the life quality, achieving sustainable development. Teachers must combine social and professional needs, by modifying didactic methodologies aimed at the development of digital competences (Falcó, 2017). These competences are defined as integral actions to solve contextual problems through the articulation of knowledge to learn, to be, to do, and to live together.…”