Evaluación de la formación permanente del profesorado: enfoque de resultados || Evaluation of permanent teacher training: approach of results

Abstract

ResumenLa evolución del sistema educativo ha provocado cambios significativos en la formación permanente del profesorado, por tanto, es necesario un diagnóstico de necesidades utilizando instrumentos y metodologías que informen de las demandas formativas profesionales. En este sentido, el objetivo principal del estudio se centra en aportar luz sobre las percepciones y expectativas del profesorado acerca de la formación permanente en la Comunidad Autónoma de Galicia. Para ello, se utilizó una metodología evaluativa centrada en el contexto, entrada, proceso y producto (diseño CIPP). Los resultados confirman que la evolución de la formación se viene incrementando en su oferta pero disminuyendo su eficacia. Además, se ha comprobado la necesidad de reestructurar la formación permanente, apostando por un modelo más global, con cobertura en todas las necesidades formativas del profesorado. El gran reto de la formación permanente del profesorado es la transferibilidad de la misma al contexto del aula, una cuestión sencilla pero muy difícil de evaluar. Mejorar la calidad educativa depende directamente de la eficiencia y excelencia en la formación docente, la cual debería someterse a un proceso de revisión y actualización permanente.Palabras clave: formación del profesorado, evaluación, eficacia, calidad. AbstractThe evolution of the education system has led to significant changes in teacher training, therefore, a needs assessment using tools and methodologies to inform professional training demands necessary. In this sense, the main objective of the study focuses on shed light on the perceptions and expectations of teachers about lifelong learning. For this purpose, was used an evaluative methodology focused on the context, input, process and product (design CIPP). The results confirm that the evolution of the training has been increasing in its bid but decreasing its effectiveness. In addition, it´s founded the need to restructure the permanent formation, opting for a more global model, with coverage in all the training needs of teachers. The great challenge of teacher training is to achieve an improvement in classroom practice, but simply a matter very difficult to assess. Improve the quality of education depends directly on the efficiency and excellence in teacher training, which should undergo a continuous process of review and permanent recycled.

Teachers’ Professional Development and Intelligent Ways of Coping with It: A Systematic Review in Elementary and Middle School Education

“…As for the retired group, although training continued to be the main word, terms referring to the concept of lifelong learning or lifelong learning appeared ( Domínguez et al 2015 ), as well as mentoring ( Figure 8 ).…”

Claves para la sostenibilidad de un proyecto innovador en un instituto de Educación Secundaria

“…Es una formación que tiene muy claro que ha de plasmarse en el quehacer docente en el aula, que ha de adaptarse a la diversidad del profesorado, y que ha de ir paralela a otras medidas que los acompañen en sus procesos de adaptación y cambios, etc. Enfoque que viene defendiéndose desde voces diversas (Domínguez, Calvo y Vázquez, 2015;Escudero, 2017). Además, el contenido de la formación está estrechamente vinculado al proyecto educativo del centro, proyecto que apuesta por crear verdadera comunidad con todos los colectivos implicados.…”

Participación del profesorado en el claustro de los centros de Educación Infantil y Educación Primaria

“…Consideran Zabalza-Beraza y Zabalza-Cerdeiriña 2011Participación del profesorado en el claustro de los centros de Educación Infantil y Educación Primaria que debe establecerse una adecuada integración entre la formación inicial y la formación permanente del profesorado. Formación que debe referirse al contexto del aula y tener una orientación práctica (Domínguez, Calvo y Vázquez, 2015;Moriña-Diez y Parrilla-Latas, 2006;Oliver-Trobat, 2009;Rivas-Borrel, 2014). Para Zabalza-Beraza y Zabalza-Cerdeiriña (2011) en el caso de la formación del profesorado de educación infantil ésta debe responder tanto a las características básicas de la formación del profesorado como a las específicas de la etapa educativa.…”