Evaluación de la satisfacción de estudiantes universitarios de nuevo ingreso con el programa E.S.C.L.O.S.A.: experiencia de un programa de orientación / Satisfaction assessment of freshmen university by "ESCLOSA" programme: a guidance programme experience

Garre, Carmen María Hernández; Justicia, María Dolores López; Moreno, Eva María Olmedo

doi:10.5944/reop.vol.26.num.2.2015.15219

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“…Depending on the degree chosen, the student’s study techniques may or may not be those required for successful completion of the course. Hence the need to detect mismatches between student’s study techniques and academic requirements, and to take remedial action are necessary ( Hernández et al, 2015 ). In this regard, regular class attendance makes it easier to freshmen to adapt and develop their skills, in order to match the requirements of their particularstudy program, promoting a good academic progress at university ( Rodríguez and Herrera, 2009 ).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Comparison of Personal, Social and Academic Variables Related to University Drop-out and Persistence

et al. 2016

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Dropping out of university has serious consequences not only for the student who drops out but also for the institution and society as a whole. Although this phenomenon has been widely studied, there is a need for broader knowledge of the context in which it occurs. Yet research on the subject often focuses on variables that, although they affect drop-out rates, lie beyond a university’s control. This makes it hard to come up with effective preventive measures. That is why a northern Spanish university has undertaken a ex post facto holistic research study on 1,311 freshmen (2008/9, 2009/10, and 2010/11 cohorts). The study falls within the framework of the ALFA-GUIA European Project and focuses on those drop-out factors where there is scope for taking remedial measures. This research explored the possible relationship of degree drop-out and different categories of variables: variables related to the educational stage prior to university entry (path to entry university and main reason for degree choice), variables related to integration and coexistence at university (social integration, academic integration, relationships with teachers/peers and value of the living environment) financial status and performance during university studies (in terms of compliance with the program, time devoted to study, use of study techniques and class attendance). Descriptive, correlational and variance analyses were conducted to discover which of these variables really distinguish those students who drop-out from their peers who complete their studies. Results highlight the influence of vocation as main reason for degree choice, path to university entry, financial independency, social and academic adaptation, time devoted to study, use of study techniques and program compliance in the studied phenomenon.

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Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Comparison of Personal, Social and Academic Variables Related to University Drop-out and Persistence

et al. 2016

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“…El Análisis Factorial Confirmatorio da como resultado una estructura de modelo multidimensional en la que se identifican los indicadores que realmente constituyen la base de la investigación (necesidades de orientación); esta estructura posee relación con otros trabajos académicos como los de Moreno-Yaguana y Sánchez-García (2018), donde emerge un factor referente a las necesidades de orientación académica en el que se aprecian variables asociadas a nuestros factores F3 y F7; o Manzano-Soto y Roldán-Morales (2015), quienes hablan de necesidades durante la carrera focalizadas en la enseñanza recibida (F3 y F4), los estudios (F6), los aspectos psicosociales (F1,F2,F5 y F7) y, al mismo tiempo, incluyen otras variables que no se incorporan en nuestro instrumento al considerar que no son asumibles por el profesorado (infraestructuras universitarias); por su parte, Escolano et al (2019) analizan los resultados de un instrumento que sintetiza necesidades de tipo académico (F3, F4, F6), personales y sociales (F5 y F7), y geográficas y administrativas (no comunes a nuestra propuesta); y Hernández et al (2015) hablan de necesidades académicas (F3, F4, F5, F6) y sociopersonales (F1, F2, F7) que también acaban por reflejar indicadores compartidos con este trabajo.…”

Section: Conclusiones Y Discusiónunclassified

“…Finalmente, destacar la relevancia que cobran actualmente este tipo de trabajos en el seno de la orientación de cara a la identificación de necesidades entre los estudiantes (Creed y Hood, 2015;Moreno-Yaguana y Sánchez-García, 2018;Pereira et al, 2019), atendiendo especialmente a los de nuevo ingreso (Escolano et al, 2019;Hernández et al, 2015), y la posterior intervención por parte del profesorado, generando prácticas de enseñanza-aprendizaje contextualizadas, fortaleciendo la planificación curricular de cada título y contribuyendo a evitar el fracaso y el abandono escolar en el primer año de estudios universitarios. En paralelo, las variables evidenciadas como Factores a tener presente en la detección de necesidades de orientación, también han de ser indicadores positivos tanto para los Servicios de Orientación universitarios, al disponer de material actualizado de manera que sus actuaciones podrán converger junto con las del profesorado (a través de la acción tutorial)y desarrollar iniciativas que promuevan la formación integral del estudiante, como para los Departamentos de Orientación en la etapa de Educación Secundaria, a los que se les brinda un instrumento para identificar posibles necesidades que puedan albergar los estudiantes previo a su acceso a la Universidad y así contribuir a minimizar el impacto de estas en su transición y adaptación a la nueva etapa educativa.…”

Section: Limitaciones Y Prospectivaunclassified

“…En segundo término, las investigaciones que han puesto el foco de atención en las necesidades de orientación universitaria comparten la idea que los Programas y Servicios de Orientación han de cumplir diversas funciones centradas en orientar e informar sobre aspectos académicos, profesionales, de inserción laboral, de prevención del abandono universitario o de atención a la diversidad (Farriols et al, 2014;Hernández et al, 2015;Llanes et al, 2017;Vergara et al, 2017), por lo que han favorecido la elaboración de estudios centrados en señalar aquellos factores asociados al éxito académico (Álvarez-Pérez y López-Aguilar, 2016) o bien dar a conocer los obstáculos del estudiantado en el acceso a la universidad (Urbanaviciute et al, 2016); en consecuencia, Moreno-Yaguana y Sánchez García (2018) afirman que "el diagnóstico de dichas necesidades debe entenderse como un proceso sistemático dirigido a identificar las carencias y dificultades, pero también las potencialidades percibidas" (p.97).…”

Section: Introductionunclassified

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Validación de un instrumento para detectar necesidades de orientación en alumnado universitario de nuevo ingreso

García

Vélez²,

Lorenzo³

2021

REOP

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RESUMENEl ingreso en la Universidad trasciende a los estudiantes desde múltiples dimensiones (organizativas, sociales, personales) y su adaptación va a depender de sus destrezas para afrontar y superar las necesidades que surjan. Esta investigación tiene como objetivo diseñar y someter a procesos de validación un instrumento para conocer la incidencia e interacción de determinados factores (ligados a motivaciones personales u orientaciones académicas y hacia la carrera) en la generación de esas necesidades.Se utiliza una metodología tipo encuesta para distribuir un cuestionario entre los estudiantes del primer curso de diferentes grados de la Facultad de Educación, Psicología y Ciencias del Deporte de la Universidad de Huelva. El instrumento está constituido por 3 escalas (motivaciones de ingreso; necesidades de orientación académica; necesidades de orientación para la carrera) que incorporan indicadores claves para comprender la realidad del primer contacto del alumno con sus estudios universitarios.Los resultados ofrecen análisis descriptivos y de correlación de cada una de estas escalas para acceder a las interacciones entre los factores emergentes; también se establecen procedimientos de validación y fiabilidad del instrumento mediante la valoración de la consistencia interna y el análisis factorial de cada escala. Como conclusión, se ofrece un instrumento útil para orientadores y profesorado universitario, con rigurosas propiedades psicométricas que dejan entrever la existencia de siete factores clave para ayudar a comprender el constructo teórico de referencia y de esta forma contribuir a la detección y evaluación de necesidades de orientación en los estudiantes de nuevo ingreso en la universidad.ABSTRACT Admission to the University transcends students from multiple dimensions (organizational, social, personal) that they usually face alone and their adaptation will depend largely on their skills to meet and overcome the needs that arise. This research aims to design and subject to validation processes an instrument to know the incidence and interaction of certain factors (linked to personal motivations or academic and career orientations) in the generation of these needs.Transversal research design is used based on a survey methodology to distribute an instrument among the students of the first year of different degrees of the Faculty of Education, Psychology and Sports Sciences of the University of Huelva. The instrument consists of 3 scales (profile-motivations for admission; academic orientation needs; career guidance needs) that incorporate key indicators to understand the reality of the student's first contact with their university studies.The results offer descriptive and correlational analyzes of each of these scales to access the interactions between the emerging factors; Validation and reliability procedures of the instrument are also established by assessing the internal consistency and factor analysis of each scale. In conclusion, it offers a useful instrument for counselors and university professors, with rigorous psychometric properties that reveal the existence of seven key factors to help understand the theoretical construct of reference and thus contribute to the detection and evaluation of guidance needs in new university students.

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“…Para aminorar este problema, logrando una transición exitosa a los estudios universitarios y su permanencia en ellos, es conveniente valorar la importancia de la orientación y replantear la acción tutorial. Diversos estudios (Álvarez González, 2014;Álvarez González y Álvarez Justel, 2015;Amor y Dios, 2017;Figuera y Álvarez, 2014;Figuera y Coiduras, 2013;García, Carpintero, Biencinto y Núñez, 2014;Hernández, López y Olmedo, 2015;Martínez, Martínez y Pérez, 2016) analizan y confirman la importancia de la orientación y de la acción tutorial universitaria, ratificando su influencia en la adaptación a la universidad y la persistencia en la educación superior ya que favorecen una relación más cercana tanto con el profesorado como entre los estudiantes; generan experiencias positivas en el aula; incrementan la asistencia y participación activa en las clases además de la satisfacción con el profesorado; potencian la integración del alumnado al grupo clase generando un sentimiento de apoyo y aceptación que fomenta el sentimiento de pertenecía al grupo y a la institución; además de permitir conocer mejor los servicios que ofrece la universidad facilitando una integración más activa.…”

Section: Introductionunclassified

Plan de orientación universitaria para los estudiantes de nuevo ingreso. Programación de acciones y elaboración de materiales//University orientation plan for new students. Programming of actions and development of materials

Gil

López²,

Pastor³

et al. 2018

REOP

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RESUMENEl objetivo de este trabajo, que forma parte de un proyecto de innovación docente más amplio, fue diseñar un plan concreto de orientación universitaria dirigido a los estudiantes de nuevo ingreso en la universidad. Se partió de las necesidades del alumnado, detectadas previamente en otro estudio, y a través de pequeños grupos de trabajo cooperativo y grupos de discusión formados por tutores, mentores y expertos en orientación se realizó la programación de las diferentes acciones de orientación y su distribución temporal para un curso escolar. Posteriormente se desarrollaron diseños concretos de propuestas de intervención para cada una de las sesiones de orientación, con materiales que sirviesen de guía y ejemplo para la acción orientadora de tutores y mentores. Tras la aplicación del programa en un curso académico se procedió a la evaluación de las acciones de orientación y de los materiales diseñados. Un 69.5% de estudiantes, un 88.9% de mentores y un 83.3% de tutores están de acuerdo o muy de acuerdo en que las actividades programadas resultaron útiles. En cuanto a los materiales, un 57.2% de estudiantes y prácticamente la totalidad de mentores y tutores están de acuerdo o muy de acuerdo en que fueron útiles. Los resultados confirman el impacto positivo del proyecto, que además podría ser transferible a otros centros. ABSTRACTThe objective of this work, which is part of a wider educational innovation project, was to design a concrete plan for university orientation aimed at new students entering university. Based on the needs of the students, previously identified in another study, and through small cooperative work groups and discussion groups of tutors, mentors and guidance experts, the different guidance actions were programmed and distributed over a school year. Subsequently, concrete intervention designs were developed for each of the orientation sessions, with materials that served as a guide and example for the guiding action of tutors and mentors. Following the implementation of the programme in an academic year, the orientation actions and the materials designed were evaluated. 69.5% of students, 88.9% of mentors and 83.3% of tutors agreed or strongly agreed that the activities planned were useful. In terms of materials, 57.2% of students and almost all mentors and tutors agree or strongly agree that they were useful. The results confirm the positive impact of the project, which could also be transferred to other centres.

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Evaluación de la satisfacción de estudiantes universitarios de nuevo ingreso con el programa E.S.C.L.O.S.A.: experiencia de un programa de orientación / Satisfaction assessment of freshmen university by "ESCLOSA" programme: a guidance programme experience

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Comparison of Personal, Social and Academic Variables Related to University Drop-out and Persistence

Comparison of Personal, Social and Academic Variables Related to University Drop-out and Persistence

Validación de un instrumento para detectar necesidades de orientación en alumnado universitario de nuevo ingreso

Plan de orientación universitaria para los estudiantes de nuevo ingreso. Programación de acciones y elaboración de materiales//University orientation plan for new students. Programming of actions and development of materials

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