Plan de orientación universitaria para los estudiantes de nuevo ingreso. Programación de acciones y elaboración de materiales//University orientation plan for new students. Programming of actions and development of materials

Abstract

RESUMENEl objetivo de este trabajo, que forma parte de un proyecto de innovación docente más amplio, fue diseñar un plan concreto de orientación universitaria dirigido a los estudiantes de nuevo ingreso en la universidad. Se partió de las necesidades del alumnado, detectadas previamente en otro estudio, y a través de pequeños grupos de trabajo cooperativo y grupos de discusión formados por tutores, mentores y expertos en orientación se realizó la programación de las diferentes acciones de orientación y su distribución temporal para un curso escolar. Posteriormente se desarrollaron diseños concretos de propuestas de intervención para cada una de las sesiones de orientación, con materiales que sirviesen de guía y ejemplo para la acción orientadora de tutores y mentores. Tras la aplicación del programa en un curso académico se procedió a la evaluación de las acciones de orientación y de los materiales diseñados. Un 69.5% de estudiantes, un 88.9% de mentores y un 83.3% de tutores están de acuerdo o muy de acuerdo en que las actividades programadas resultaron útiles. En cuanto a los materiales, un 57.2% de estudiantes y prácticamente la totalidad de mentores y tutores están de acuerdo o muy de acuerdo en que fueron útiles. Los resultados confirman el impacto positivo del proyecto, que además podría ser transferible a otros centros. ABSTRACTThe objective of this work, which is part of a wider educational innovation project, was to design a concrete plan for university orientation aimed at new students entering university. Based on the needs of the students, previously identified in another study, and through small cooperative work groups and discussion groups of tutors, mentors and guidance experts, the different guidance actions were programmed and distributed over a school year. Subsequently, concrete intervention designs were developed for each of the orientation sessions, with materials that served as a guide and example for the guiding action of tutors and mentors. Following the implementation of the programme in an academic year, the orientation actions and the materials designed were evaluated. 69.5% of students, 88.9% of mentors and 83.3% of tutors agreed or strongly agreed that the activities planned were useful. In terms of materials, 57.2% of students and almost all mentors and tutors agree or strongly agree that they were useful. The results confirm the positive impact of the project, which could also be transferred to other centres.

Tópicos frecuentes en los foros de acogida para el desarrollo de un chatbot de orientación inicial universitaria

“…No obstante, muchos también aprovechan para comentar cuestiones administrativas e incluso asuntos académicos, lo que nos indica la urgencia que experimentan dichos estudiantes por obtener orientaciones en estos ámbitos, que les hace acudir incluso a espacios no destinados para estos fines. Este hallazgo nos permite señalar que al binomio "Tutor-Mentor", clave para la atención, guía, orientación y apoyo del estudiante de nuevo ingreso (Lizalde et al, 2018) debemos sumarle el personal de apoyo técnico como otro pilar fundamental.…”

El sistema de orientación universitaria en Finlandia: identificación de buenas prácticas aplicables al contexto español

“…Sin embargo, existen asimismo otros perfiles que permiten la especialización de la orientación y atender cuestiones de bienestar con fines determinados como, por ejemplo, el alumno tutor, el psicólogo, la persona de contacto en caso de acoso o de accesibilidad. Si bien, estas funciones podrían recaer en figuras ya existentes y de gran tradición en España como es el tutor a través de los planes de acción tutorial (Pérez Cusó y Martínez Juárez, 2015), siempre y cuando se proporcione la formación y el espacio temporal para ello, especialmente en el caso de los estudiantes de nuevo ingreso (Lizalde et al, 2018). El propósito de las funciones de estos profesionales en el contexto español partiría desde los distintos niveles para atender las necesidades que integran las dimensiones de la orientación, favoreciendo la conexión entre los servicios y el resto de la estructura académica, y materializando el Estatuto del Estudiante Universitario en el que se explicita que las unidades y servicios de orientación deberán desarrollar sus funciones estrechamente conectadas y coordinadas con los sistemas de acción tutorial, las acciones de formación de tutores y el conjunto de programas y servicios de la universidad (artículo 65.2).…”

Orientación a estudiantes en los títulos universitarios públicos españoles

“…Sin embargo, debido a la implementación del modelo formativo impulsado desde la creación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), las dimensiones académica y personal han cobrado importancia (Alonso- García et al, 2018). El EEES establece una nueva organización de las titulaciones en ciclos, la renovación del enfoque metodológico y una estructura curricular por competencias para conseguir un desarrollo integral (Alonso- García et al, 2018;Lizalde Gil et al, 2018). Esto ha supuesto un cambio en los procesos de enseñanza-aprendizaje universitarios, otorgándole al estudiantado un rol más activo y mayor autonomía durante el proceso formativo (Álvarez-Pérez y López-Aguilar, 2019; Solaguren-Beascoa y Moreno Delgado, 2016).…”

“…Según los últimos datos disponibles, el abandono en la universidad tiene una tasa del 21.7% en estudiantes de nuevo ingreso (Fundación Conocimiento y Desarrollo, 2019), pudiendo deberse a dos causas. Por un lado, el perfil de ingreso del estudiantado es cada vez más heterogéneo, existiendo un mayor número de estudiantes con discapacidad y con un perfil no tradicional (Lizalde Gil et al, 2018;López-Bastías et al, 2020;Troiano et al, 2019). Por otro lado, las opciones de decisión cada vez son mayores respecto a la planificación de la trayectoria académica (Álvarez-Pérez y López-Aguilar, 2017; Biasi et al, 2018).…”