Evaluación de las necesidades de orientación y educación para la carrera en seis grados de Educación. Bases para el desarrollo del plan de acción tutorial

Abstract

Esta investigación analiza las necesidades de orientación y educación para la carrera de los estudiantes universitarios. Surge del desarrollo de una propuesta innovadora de Plan de Acción Tutorial de la Universidad de Oviedo, elaborada con los mismos principios que fundamentan los programas de educación para la carrera, en niveles anteriores del sistema educativo. Las importantes resistencias de un sector del profesorado a contribuir en la orientación profesional de sus alumnos, llevan a plantear la conveniencia de evaluar, con procedimientos rigurosos, la forma en la que actualmente se atienden estas necesidades de desarrollo de la carrera del alumnado en la Universidad. Por su interés en el proyecto, también participa la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Córdoba. En este artículo se presentan las principales conclusiones sobre la orientación en relación al trabajo, que se proporciona a los estudiantes que se están formando para ser educadores (maestros de infantil y primaria, pedagogos y educadores sociales), en las Universidades de Oviedo y Córdoba. Se elabora y valida un instrumento específico para evaluar las necesidades de orientación en la Universidad (CENO-PAT), con sólidas cualidades métricas. Se trabaja con todos los estudiantes que asisten a clase, y se cuenta con una muestra de 2.414 personas que, con un nivel de confianza del 99%, representa óptimamente al alumnado de las dos Facultades, los seis Grados, y todos los cursos. Los estudiantes hacen una importante crítica a la orientación para el trabajo que reciben en la Universidad: están convencidos de que su futuro profesional, que es lo prioritario para ellos, no importa a la mayoría de sus profesores. Efectúan numerosas demandas relacionadas con su orientación y el desarrollo de su carrera. También aseguran que en muy pocas asignaturas se trabaja la necesidad de proteger el medioambiente en todos los contextos profesionales y personales.

Validación de un instrumento para detectar necesidades de orientación en alumnado universitario de nuevo ingreso

“…Finalmente, destacar la relevancia que cobran actualmente este tipo de trabajos en el seno de la orientación de cara a la identificación de necesidades entre los estudiantes (Creed y Hood, 2015;Moreno-Yaguana y Sánchez-García, 2018;Pereira et al, 2019), atendiendo especialmente a los de nuevo ingreso (Escolano et al, 2019;Hernández et al, 2015), y la posterior intervención por parte del profesorado, generando prácticas de enseñanza-aprendizaje contextualizadas, fortaleciendo la planificación curricular de cada título y contribuyendo a evitar el fracaso y el abandono escolar en el primer año de estudios universitarios. En paralelo, las variables evidenciadas como Factores a tener presente en la detección de necesidades de orientación, también han de ser indicadores positivos tanto para los Servicios de Orientación universitarios, al disponer de material actualizado de manera que sus actuaciones podrán converger junto con las del profesorado (a través de la acción tutorial)y desarrollar iniciativas que promuevan la formación integral del estudiante, como para los Departamentos de Orientación en la etapa de Educación Secundaria, a los que se les brinda un instrumento para identificar posibles necesidades que puedan albergar los estudiantes previo a su acceso a la Universidad y así contribuir a minimizar el impacto de estas en su transición y adaptación a la nueva etapa educativa.…”

“…Álvarez-Pérez y López-Aguilar (2019) consideran que la orientación en la universidad española es un elemento necesario para ayudar al alumnado en múltiples aspectos y también es un elemento de calidad que enriquece el proceso de enseñanza-aprendizaje; sin embargo, Suárez Lantarón (2014) y Muñoz y Gairín (2013) destacan la presencia de ciertas limitaciones que acaban por condicionar esta finalidad: a) la existencia de una realidad heterogénea relativa a la tipología de servicios y acciones; b) la dificultad para la integración y coordinación en las intervenciones puntuales e informativas y c) la carencia de recursos materiales y humanos para desarrollar los fundamentos de la acción orientadora. Atendiendo a esta realidad, este estudio profundiza en la detección de necesidades de orientación en estudiantes universitarios de nuevo ingreso, abordando diferentes variables (motivaciones personales hacia los estudios, las necesidades ligadas al plano académico o las próximas al acompañamiento durante dichos estudios) que la literatura destaca como claves en su proceso de adaptación y consolidación (Figuera y González, 2014;Hofstadt et al, 2005; Manzano-Soto y Roldan-Morales, 2015; Sánchez-García et al, 2011;Moreno-Yaguana y Sánchez-García, 2018;Pereira et al, 2019).…”

“…Existen algunas necesidades específicas en el ámbito de la orientación académica como la de solicitar información sobre los perfiles de las carreras que eligen los estudiantes; la indagación sobre las características del modelo educativo de la Universidad relativo a las competencias: métodos y estrategias de estudio adecuados, estrategias de búsqueda de información y de metodologías de trabajo científico que conlleven a un aprendizaje autónomo y crítico; la orientación sobre los nuevos planes de estudio, con la finalidad de que los estudiantes sean capaces de asumir y resolver las situaciones de mayor complejidad como las referidas a las elecciones que debe realizar de forma continua sobre contenidos académicos específicos (Martínez, 2009); y también se contemplan otras necesidades propias del área de la orientación para la carrera, donde Hoyt (2005) estableció propuestas muy relevantes para el desarrollo de los estudiantes que, aún hoy, constituyen un reto para los sistemas educativos y donde estudios como los desarrollados por Lee, Rojewski y Hill (2013), Lerchundiet al (2015, Arnoux et al (2018), Cohen et al (2018) entre otros, ponen el énfasis en las aspiraciones académicas, la planificación de los estudios, la toma de decisiones, las influencias externas o la reflexión activa, como elementos definitorios a la hora de atender las necesidades vinculadas a la orientación para la carrera. En cualquier caso, se han visto potenciados los esfuerzos institucionales para tratar de responder a las necesidades de orientación de los estudiantes universitarios, ya sea a través del desarrollo de normativas referidas a los Planes de Acción Tutorial (Pereira et al, 2019), así como a través de la potenciación de otros servicios o documentos universitarios que emergen o se consolidan para complementar la labor del docente, favorecer la adaptación a la vida académica del estudiantado y consolidar nuevas estructuras para dar una respuesta de calidad (Allueva et al, 2016;Ursin, 2017).…”