Evaluación De Los Aprendizajes Y Estudio De La Interactividad en Entornos en Línea: Un Modelo Para La Investigación

Abstract

RESUMENA pesar de la creciente adopción global de sistemas de educación a distancia, se reconoce la necesidad de investigación en el área, especialmente en relación con la evaluación de los aprendizajes y el estudio de la interactividad en entornos en línea. En este trabajo se propone un modelo basado en una técnica de Análisis Cognitivo de Tareas para mapear dominios y en consecuencia construir estructuras de contenidos que den lugar a evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas, así como a la construcción de materiales y actividades de aprendizaje. Estudiar interacciones de los estudiantes con estas estructuras de contenidos y evaluaciones ofrecería datos que permitirían identificar efectos de elementos presentes en ambientes de aprendizaje en línea, como variables de los estudiantes, del ambiente de aprendizaje o del diseño instruccional.Palabras clave: evaluación, aprendizaje en línea, interactividad, análisis cognitivo de tareas, creación de contenidos. ABSTRACTIn spite of the growing global adoption of distance education systems, several specialists recognize the need of research in this field. In this work, this need is identified specially in two central processes in online learning: the assessment of learning and the study of interactivity. A model based on a Cognitive Task Analysis technique is proposed as a foundation for content development, useful to carry out research analyzing online learning processes and the variables affecting them. The model has allowed the authors of this paper to map domains and consequently to construct diagnostic, formative and summative assessments, and based on this mapping to build learning materials and to analyze learning interactions. Several effects of events available in online learning environments, such as students' skills, environmental features and instructional design could be identified with courses build based on this model.

Evaluación Remota de Aprendizajes en la Universidad: decisiones docentes para encarar un nuevo desafío

“…Estos abordajes parciales no abordan en profundidad la multidimensionalidad señalada, dejando fuera aspectos críticos como la valoración de los resultados y la toma de decisiones o la comunicación con los estudiantes, por ejemplo. Sin embargo, otros trabajos como el de Quesada Castillo (2006) y Castro (2010) realizan un esfuerzo por conjugar varios componentes de la enseñanza y evaluación en línea, considerando entre éstos los principios, las funciones, los tipos de evaluación, las interacciones y los medios utilizados. Concluyen en la necesidad de usar dicho ordenamiento para orientar el diseño de cursos "en línea".…”

Adaptación y validación de un instrumento de medida para la interacción en b-learning

“…Actualmente la educación a distancia se concibe como un proceso activo y complejo, en donde el alumno construye sus conocimientos a partir de los que ya trae previamente, y mediante la interacción con agentes humanos o materiales en entornos virtuales. Implica la aplicación de estrategias de autosuficiencia, la construcción social de significados y un importante componente afectivomotivacional, responsable de mantener y controlar la ejecución continua de las tareas y actividades requeridas en el estudio (Peñalosa Castro, 2010). Jenkins (2006) y Tyner et al (2008), citados por Dussell (2010), enfatizan las enormes posibilidades que habilitan los nuevos medios para la construcción de conocimientos.…”

Digital tools and active leaning in an online university: Improving the academic performance of future teachers

“…Returning to the fact that reference is being made to an online context, it should be stressed that the future relevance of the use of digital tools should be focused not only on the development of certain dimensions of digital competence that have been presented, but also on other aspects that should be considered in a distance learning setting. In this manner, the fact that the resources can contribute to the autonomy of students, to creating a sense of group, to developing their self-regulation or motivation, will be some of the more positive aspects to consider when it comes to deciding to introduce the ICT in an online context (Azevedo, Cromley, Winters, Moos & Greene, 2006;Mosquera-Gende, 2022a;Peñalosa-Castro & Castañeda-Figueiras, 2021). It is therefore necessary to train teachers, both present and future, in the development of their digital competence (López-Meneses et al, 2020;Mosquera-Gende, 2021;Sánchez-Caballé et al, 2020).…”

“…Active learning implies a non-compartmentalized learning, based on real situations and involving experimentation, reflection, dialog and the development of a critical attitude. Another important characteristic of active learning is the quest for flexibility and personalization of learning, so that students can work at their own pace (Mosquera-Gende, 2022a;Peñalosa-Castro & Castañeda-Figueiras, 2021). The interaction also highlights the active learning on three levels: among the students themselves, with the instructors and with the contents.…”

“…The interaction also highlights the active learning on three levels: among the students themselves, with the instructors and with the contents. With regard to this last point, ICTs serve to facilitate the instructional dialog with the contents, allowing the students to create their own materials and follow personalized learning itineraries, as mentioned above, which contributes to their digital competence, their autonomy and their self-regulation skills (Mosquera-Gende, 2022a;2022b;Murillo-Zamorano, López-Sánchez, Godoy-Caballero & Bueno-Muñoz, 2021;Peñalosa-Castro & Castañeda-Figueiras, 2021;Romero-García & Buzón-García, 2021). Specifically, with regard to the university, the need is stressed for it to be self-regulated, situated and social learning, as well as active, emphasizing the relevance of the interactive and reflective component, making it applicable to the real world.…”