Evaluación Remota de Aprendizajes en la Universidad: decisiones docentes para encarar un nuevo desafío

Abstract

La pandemia por COVID-19 y la suspensión de actividades presenciales enfrentó a las universidades con el desafío de remotizar sus funciones. Este trabajo se propone caracterizar propuestas de evaluación de aprendizajes diseñadas, al inicio del confinamiento, por docentes de grado y posgrado de ciencias de la salud en el contexto de una propuesta de Formación para la Virtualización de la Enseñanza (FVE) de un Instituto Universitario. Este estudio descriptivo-interpretativo analiza, desde un enfoque cualitativo, 51 planificaciones docentes de evaluación remota elaboradas en el contexto de la formación ofrecida. Las mismas se organizaron en una matriz documental para su categorización e identificación de rasgos prevalentes en estos diseños didácticos con el fin de construir hipótesis interpretativas. Se evidencian propuestas diversas que mayormente evalúan los aprendizajes con intención de acreditar saberes. Prevalecen diseños de evaluación individual con un uso activo del conocimiento ligado a prácticas académicas y profesionales. Un gran porcentaje prevé su desarrollo en forma asincrónica, mediados por la escritura y con el uso de un amplio repertorio de herramientas digitales. Estas propuestas jerarquizan el andamiaje docente a estudiantes durante el proceso de evaluación. Finalmente, se sistematizan los campos emergentes que estructuraron el diseño de las propuestas de evaluación remota de los aprendizajes. Se genera así un insumo para pensar las prácticas evaluativas en el contexto de remotización de la enseñanza. Esperamos que esta contribución trascienda el escenario actual para identificar potencialidades ante la construcción de propuestas híbridas en la post pandemia y en otras disciplinas universitarias.

University Professor Training in Times of COVID-19: Analysis of Training Programs and Perception of Impact on Teaching Practices

“…Perhaps the next step would be to discover, in agreement with References [11,30], if the perception of impact detected improved or not the quality of teaching. However, the application of this new knowledge was not without its difficulties, as the study demonstrated that the professors had problems in the application of knowledge related with the evaluation of learning in online teaching, as also pointed out by authors, such as References [39,40]. Transferring the parameters of an in-person evaluation to online evaluation is impossible, considering that in most occasions, the evaluation models developed for in-person teaching are based on collecting information on the contents that students are able to recall, as a result of a transmission-based methodology.…”

Tecnologías de la información y la comunicación en educación: Impactos y desafíos

“…Han sido muchos los desafíos que ha tenido que enfrentar la educación desde el momento que se volvió a distancia por el confinamiento generado a nivel mundial. Es así que se tuvieron que implementar nuevas metodologías de enseñanza para dar continuidad a los procesos educativos (Schwartzman et al, 2021). Metodologías como el aula invertida, el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje colaborativo mediados por las TIC, han facilitado los aprendizajes y dado otra perspectiva al proceso de enseñanza aprendizaje (Fernández-Esteban et al, 2021).…”

“…There have been many challenges that education has had to face since it was transformed into a distance education due to the confinement that was had worldwide by the pandemic, which generated that new teaching methodologies had to be implemented to continuity of education, (Schwartzman et al, 2021). Teaching mediated by technologies has allowed a greater emphasis on implementing methodologies such as flipped classroom, project-based learning, collaborative learning, which facilitated learning, giving another perspective to the teaching-learning process of hybrid education (Fernández-Esteban et al, 2021).…”

Desarrollo de la práctica preprofesional en el contexto no presencial: experiencias en educación inicial

“…Analizar la información en la investigación es hacer uso del método sistematización de experiencias (Carvajal, 2018;Jara, 2020), el mismo que permite interpretar de forma crítica una o varias vivencias ordenando y reconstruyendo las mismas para explicar el proceso con sentido lógico, algunos factores intervinientes, las relaciones acontecidas y el sustento que justifica determinada práctica. Además, se contrastan con otras experiencias y la teoría existente, significando una contribución desde y para la práctica (Unday & Valero, 2017;Schwartzman et al, 2021). En la Figura 1 se esboza el diseño de la metodología empleada, resaltando el uso de bases científicas suficientes (Teoría necesaria), para las comparaciones entre experiencias de otras realidades y a la luz de la teoría.…”