Evaluación del desempeño docente en Chile y México

Abstract

La evaluación del desempeño docente es una estrategia recomendada por organismos internacionales para alinear los sistemas educativos bajo principios de mercado. A partir de su instalación los países son conminados a re-configurar espacios en los cuales profesores, especialistas, organismos privados y públicos interactúan con disímiles grados de poder. Sin embargo, los estudios sobre sus resultados centran las responsabilidades a nivel individual obviando enfoques comparativos regionales. Este artículo argumenta cómo su implementación en Chile y México adquiere y requiere de particular atención. El objetivo ha sido describir su evolución, así como sus convergencias en distintos niveles de concreción. A partir de puntos críticos se discuten sus supuestos e intereses no evidentes. Los resultados refieren a consecuencias en términos de sus limitaciones para comprender las prácticas que se construyen en las escuelas. Las conclusiones abogan por el desarrollo de miradas territoriales comprehensivas para el diseño de estas políticas.

Los referentes para la evaluación docente en Educación Básica: el caso de México

“…La evaluación de los aprendizajes, tanto en el MGEC como en el MEEGE, se concibe como una herramienta con potencial para mejorar la práctica docente. El MGEC establece indicadores centrados en una evaluación del aprendizaje con fines sumativos, es decir, en la recopilación y análisis de información sobre el rendimiento escolar de los alumnos con el propósito de asignar una calificación, nivel o grado de logro (Sánchez, 2020), en contraste, el MEEGE sitúa el énfasis en las evaluaciones diagnósticas, realizadas con el objetivo de proporcionar una base sólida para adaptar el enfoque de enseñanza y adecuar estrategias didácticas que se ajusten a las necesidades de los estudiantes (Díaz-Barriga;Hernández, 2002).…”

“…Sin embargo, la prueba de conocimientos didácticos y curriculares, instrumento que se aplicó en los dos distintos modelos de evaluación durante 2015 y 2018, fue objeto de discusión. Principalmente por su incumplimiento a estándares técnicos para pruebas a gran escala en evaluaciones de alto impacto, la incorporación de tareas evaluativas descontextualizadas de la práctica docente y opciones de respuesta inadecuadas (Galaz et al, 2019;Valenti;Duarte, 2022). Respecto al MEEGE, el Examen de Conocimientos y Aptitudes es el único instrumento empleado para obtener información sobre el desempeño del profesorado (SEP, 2023).…”

“…Este proceso evaluativo proporciona información sobre la práctica educativa del profesorado, con la intención de respaldar la toma de decisiones por parte de autoridades y formuladores de políticas públicas. De esta forma, los sistemas de evaluación se conciben como estrategias para garantizar un desempeño competente por parte de los profesores en cualquier aula y contexto educativo (Galaz et al, 2019;Martínez-Rizo, 2016). En otras palabras, representan una vía para perfeccionar la práctica docente y han ocupado un lugar central en las políticas educativas a nivel internacional.…”

Colectividad docente y trayectorias profesionales en el contexto chileno de rendición de cuentas

“…En algunas de ellas, como Brasil, Bolivia y Venezuela, se han desarrollado carreras docentes asociadas al avance según la experiencia profesional, con evaluación del desempeño, resguardando condiciones de estabilidad laboral (UNESCO, 2015). En otros contextos como México y Chile se han instaurados carreras profesionales de promoción horizontal que conjugan el avance profesional y el aumento de las remuneraciones de acuerdo al desempeño en evaluaciones estandarizadas (Galaz et al, 2019;Ramírez-Casas del Valle et al, 2019), a través de un modelo de rendición de cuentas basado en estándares con altas consecuencias (Besley, 2019;Grek et al, 2021). En cualquiera de los casos, el profesorado latinoamericano tiene que sortear una serie de obstáculos para su desarrollo profesional, en el marco de un modelo que entiende que la gestión managerial de su quehacer docente es la clave para la profesionalización (Calderón y Oliveira, 2014;Parcerisa y Verger, 2016, Sisto, 2012.…”

Desempeño Profesional De Los Docentes en La Educación Básica: Una Revisión Sistemática

“…En las últimas décadas, gobiernos de diversos países han realizado esfuerzos para optimizar la labor que desarrollan los docentes en el aula, para lograr mejoras en los aprendizajes de los estudiantes, que como se observa en la actualidad, especialmente en los países latinoamericanos no reflejan buenos resultados (Galaz, Jimenez-Vásquez, & Díaz-Barriga, 2019).…”