Evaluación Práctica De Anatomía. Rendimiento De Los Alumnos De Primer Año De Medicina Ante Distintas Formas De Preguntar

Inzunza, Oscar; D'Acuña, Eduardo García; Bravo, Hermes

doi:10.4067/s0717-95022003000200006

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“…En la formación del profesional médico las disecciones que se practican sobre cadáveres es una práctica tradicional que aún hoy, con el aporte de las nuevas tecnologías, sigue siendo valorado muy positivamente por estudiantes y profesores (Babinski et al 2003, Inzunza et al 2003.…”

Section: La Práctica De Disección Animalunclassified

El material natural en la Biología escolar. Consideraciones éticas y didácticas sobre las actividades prácticas de laboratorio.

Silva¹

2018

Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc

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Resumen: La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias implican necesariamente introducirse en su metodología de trabajo. Las Ciencias Biológicas se caracterizan por utilizar, sobre la base de un marco teórico, la observación y la experimentación con los organismos para la construcción de conocimiento. En la enseñanza de estas ciencias se señalan el valor de una Biología escolar que en sintonía con la ciencia realiza trabajos prácticos de laboratorio (incluyendo observaciones, disecciones y diferentes tipos de experimentaciones con los animales), y la importancia de promover el respeto, la conservación de la vida y el no sufrimiento de los diferentes tipos de organismos que constituyen los ecosistemas. En este trabajo proponemos distintas formas de trabajos prácticos de laboratorio para la enseñanza de la Biología atendiendo al objetivo señalado por las 3 R de Russell y Burch: reducir, remplazar y refinar la observación y experimentación con animales. Proponemos configurar estas actividades como prácticas generadoras. Mediante una planificación didáctica que incluya un interrogatorio oral o escrito (concebido como guía de la observación del material), el trabajo práctico permitirá traer a luz las concepciones que se tienen, ir conectando conocimientos previos y generando explicaciones que permiten la construcción colectiva de conocimiento científico. The natural resource in Biology at school. Ethical and didactic considerations on practical laboratory activitiesAbstract: The teaching and learning of the sciences necessarily imply knowing its methodology in depth. The biological sciences are characterized by using, on the basis of a theoretical framework, the observation and experimentation with organisms for the construction of knowledge. Teaching these sciences consists of putting the value of a school Biology together with the lab experiments conducted in science s (including observation, dissections, and different types of experiments with animals) and the importance of promoting values such as respect, life conservation and no suffering of the ecosystem organisms. In this study we propose different ways of laboratory practical tasks to teach Biology framed within Russell and Burch's 3R objective: to reduce, replace and refine observation and experimentation with animals. We propose to set these activities as generative practices. By means a didactic/methodological planning including a written or oral interview (conceived as a guide to the observation of the material), the practicum will shed light to the preconceptions each individual has, their schemata and at the same time it will generate explanations that allow the collective construction of scientific knowledge. IntroducciónLa enseñanza y el aprendizaje de las ciencias implican necesariamente introducirse en la metodología que las mismas tienen o utilizan para construir conocimientos. Las ciencias naturales se caracterizan por utilizar, sobre la base de un marco teórico, la observación del mundo natural y la experimentación con él, como parte fundamen...

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Section: La Práctica De Disección Animalunclassified

El material natural en la Biología escolar. Consideraciones éticas y didácticas sobre las actividades prácticas de laboratorio.

Silva¹

2018

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“…Generar metodologías de enseñanza apropiadas para la morfología a sido tema de gran interés y han generado discusión en los últimos años, (Galván et al, 2000;Guiraldes et al, 2001;Cabalin et al, 2002;Inzunza et al, 2003;Suazo, 2007).…”

Section: Introductionunclassified

“…En el proceso del aprendizaje morfológico, deben usarse todos los métodos disponibles, no sólo como medio para determinar la aprobación de la asignatura, sino, como recurso para motivar y facilitar el proceso de aprendizaje (García-Hernández, 2006). Generar metodologías de enseñanza apropiadas para la morfología a sido tema de gran interés y han generado discusión en los últimos años, (Galván et al, 2000;Guiraldes et al, 2001;Cabalin et al, 2002;Inzunza et al, 2003;Suazo, 2007).…”

Section: Introductionunclassified

“…Los programas computacionales tienen una buena aceptación entre alumnos, sirven de instancia de repaso o de preparación para el paso práctico, sin embargo, estos programas no reemplazan las clases teóricas ni la lectura programada de los textos guías (Inzunza & Bravo, 1999;Inzunza et al, 2003). Quienes promueven la integración de las nuevas tecnologías de información y comunicación para el aprendizaje de las ciencias, si pueden decir que los diversos medios informáticos y electrónicos, desarrollados y utilizados adecuadamente, favorecen un mayor despliegue de estrategias cognitivas en el tratamiento de la información, (Waldegg, 2002).…”

Section: Introductionunclassified

“…En Histología los programas computacionales no pueden reemplazar las actividades de observación al microscopio, sin embargo, facilitan el aprendizaje. El uso de imágenes digitalizadas permite focalizar y facilitar el aprendizaje del alumno, siendo este un excelente medio de enseñanza previo a la observación de un tejido complejo a través del microscopio (Rojas et al).Los programas computacionales tienen una buena aceptación entre alumnos, sirven de instancia de repaso o de preparación para el paso práctico, sin embargo, estos programas no reemplazan las clases teóricas ni la lectura programada de los textos guías (Inzunza & Bravo, 1999;Inzunza et al, 2003). Quienes promueven la integración de las nuevas tecnologías de información y comunicación para el aprendizaje de las ciencias, si pueden decir que los diversos medios informáticos y electrónicos, desarrollados y utilizados adecuadamente, favorecen un mayor despliegue de estrategias cognitivas en el tratamiento de la información, (Waldegg, 2002).…”

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Comparación de dos Softwares en Histología Humana, como Utilización Complementaria a la Enseñanza Tradicional

Schencke

Hidalgo

2011

Int. J. Morphol.

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INTRODUCCIÓNActualmente, la formación de profesionales en la Educación Superior desafía a los docentes a incorporar en sus prácticas de enseñanza no solamente el dominio de contenido disciplinario puro, sino que, además, les exige competencias asociadas a la apropiación de conocimientos didácticos para vehiculizar el saber disciplinario hacia el saber pedagógico, con el objeto de cumplir con el acto educativo (Pellón et al., 2009). Estos mismos, hicieron posible constatar que la sabiduría didáctica práctica es una fuente de conocimiento relevante en el aprendizaje. De esta manera es necesario valorizarla como el principal conocimiento base para la formación en carreras de la Salud (Pellón et al., 2010).Estudios realizados sobre el aprendizaje significativo en las Ciencias Morfológicas (Dionisio de Cavalier & Chalub, 2009) demuestran que el valor de este aprendizaje radica en los conocimientos en base al sentido que el estudiante pueda dar a aquello que "nombra, reconoce o describe". La Histología es una disciplina que pertenece a las Ciencias Morfológicas donde la estructura de células, tejidos y órganos del cuerpo son examinados microscópicamente. La metodología utilizada tradicionalmente en la enseñanza prác-tica de la Histología se basa en el uso de microscopios y preparaciones histológicas. Sin embargo, esta metodología ha resultado para muchas generaciones de alumnos árida y poco motivadora (Rojas et al., 1999). Esto se debe, probablemente, a que los microscopios ópticos no permiten la observación por varias personas al mismo tiempo, lo que dificulta la discusión interactiva. En el proceso del aprendizaje morfológico, deben usarse todos los métodos disponibles, no sólo como medio para determinar la aprobación de RESUMEN: Actualmente, la formación de profesionales en la Educación Superior desafía a los docentes a incorporar en sus prácticas de enseñanza no solamente el dominio de contenido disciplinario puro, además, les exige competencias asociadas a la apropiación de conocimientos didácticos para guiar el saber disciplinario. El siguiente estudio pretende aportar con nuevas metodologías de aprendizaje en forma de softwares didácticos para los estudiantes que cursan la asignatura de Histología, de la carrera de Enfermería, Facultad de Ciencias de Salud de la Universidad Autónoma de Chile. Estos módulos interactivos se crearon como apoyo a las clases tradicionales de pasos prácticos con observación al microscopio. Para desarrollar el primer módulo, un total de 200 imágenes fueron digitalizadas a formato JPG. A partir de estas imágenes se realizaron presentaciones con animación personalizada, la que fue llevada al programa Adobe Flash Player creando así al primer software titulado "Módulo Histológico". Al módulo inicial incorporamos información funcional de las preparaciones histológicas, además de mapas conceptuales. Esta innovación resultó especialmente atractiva y decidimos modificar el primer software, creando el segundo programa titulado "Modulo Histofuncional". Para comparar la percepción de los estudia...

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Evaluation of the Applicability of 3d Models as Perceived by the Students of Health Sciences

et al. 2019

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Evaluación Práctica De Anatomía. Rendimiento De Los Alumnos De Primer Año De Medicina Ante Distintas Formas De Preguntar

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El material natural en la Biología escolar. Consideraciones éticas y didácticas sobre las actividades prácticas de laboratorio.

Comparación de dos Softwares en Histología Humana, como Utilización Complementaria a la Enseñanza Tradicional

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