Evaluation of Educational Outputs in Cognitive and Affective Domains

Abstract

The purpose of this study was to evaluate teacher and student performance in cognitive and affective domains. A total of 409 teachers and 824 eighth grades participated in this study. The scale used in this research was composed of a total of 50 behaviors, 20 belonging to the cognitive and 30 to the affective domain. Results revealed that the teachers did not exhibit the cognitive and affective behaviors in the learning-teaching process at desired levels. Another result was that 62% of the cognitive acquisitions were determined by the affective behaviors. This result indicates that a great majority of the behaviors that the students exhibited in the learning-teaching process appeared in accordance with the mutual dependency relationship of the cognitive and affective domains. In the light of these judgments, the present study suggests that the learning-teaching process should be arranged in a way that will meet students' expectations in order to increase the performance levels of the teachers Key Words: Education, educational outputs, evaluation, cognitive domain, affective domain. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Bilişsel ve Duyuşsal Alanlarda Eğitsel Çıktıların Değerlendirilmesi ÖZETBu araştırmanın amacı bilişsel ve duyuşsal alanlarda öğretmen ve öğrencilerin performanslarını değerlendirmektir. Araştırmaya 409 öğretmen ile 824 sekizinci sınıf öğrencisi dahil edilmiştir. Araştırmada kullanılan ölçek, 20'si bilişsel alana-, 30'u da duyuşsal alan ile ilgili olmak üzere toplam 50 davranıştan oluşmaktadır. Yapılan geçerlik ve güvenirlik çalışması sonucunda ölçeğin yeterli geçerlik ve güvenirliğe sahip olduğu görülmüştür. Araştırma sonucuna göre öğretmenlerin öğrenme-öğretme sürecinde bilişsel ve duyuşsal davranışları istenilen düzeylerde göstermedikleri belirlenmiştir. Araştırmanın diğer bir sonucu ise, bilişsel kazanımların % 62'sinin duyuşsal davranışlar tarafından belirlendiğinin ortaya çıkmasıdır. Bu sonuç öğrencilerin öğrenme-öğretme sürecinde gösterdikleri davranışlarının büyük bölümünün bilişsel ve duyuşsal alanların karşılıklı bağımlılık ilişkisine göre ortaya çıktığı şeklinde değerlendirilebilir. Bu yargılardan hareketle öğrenme-öğretme sürecinin öğrencilerin beklentilerini karşılayacak biçimde düzenlendiğinde öğretmenlerin performanslarının artabileceği söylenebilir Anahtar Sözcükler: Eğitim, eğitimsel çıktılar, değerlendirme, bilişsel alan, duyuşsal alan.

Teachers’ Opinions on the Competencies of School Administrators During COVID-19 Outbreak

“…Coping with these problems requires having new knowledge and skills, that is, it requires administrators to have the competence to solve those problems (Gökçe, 2004). Competence is the knowledge, skills and attitude that a person must have in order to perform her/his job effectively and solve the problems (Bartman et al, 2007;Töremen and Kolay, 2003).…”

“…In this sense, the fact that administrators are equipped to manage the new knowledge, skills, attitudes and behaviors brought by change can be evaluated in the context of administrative competence. For instance, school administrators' skills and knowledge of management theories, empathizing, motivating, mastering learning-teaching methods, techniques and strategies, managing conflict, and developing positive relations with the environment are just a few of them (Gökçe, 2004).…”

“…It is possible to see some studies focusing on the competencies of administrators according to the opinions of supervisors (Karakuş and Töremen, 2006), teachers (Ağaoğlu et al, 2012;Atış and Dilbaz, 2022;Boydak-Özan, Nanto and Öztürk, 2020;Brina and Erkılıç, 2021;Erdoğan, 2006;Özdemir et al, 2015;Öztürk and Erdem, 2020;Memisoglu and Uylas, 2015; Yılmaz Bolat and Ataşoğlu, 2012) and the administrators' own perspectives (Ağaoğlu et al, 2012;Çetin and Adıgüzel, 2006;Gökçe, 2004;Koskei et al, 2019;Menteşe, 2021;Özdemir et al, 2015;Sevinç and Arslan, 2019;Turan et al, 2012;Yılmaz Bolat and Ataşoğlu, 2012) in the literature. Once these studies are examined, it is stated that supervisors generally evaluate managers as inadequate in terms of exhibiting sufficient leadership behaviors in terms of administrative characteristics.…”

The Relationship between Teacher Demoralization in Educational Policy Context and School Effectiveness

“…Teacher demoralization is known to have a detrimental effect on school effectiveness (Barmao, 2012). In this sense, schools must keep teachers' morale high (Gökçe & Kahraman, 2010). Research on effective schools indicates that in these schools, administrators are strong leaders, and leadership is associated with school climate, keeping teachers' morale high and organizational performance (Cerit & Yıldırım, 2017;Ermeydan, 2019;Gökbulut & Turan, 2021;Laila, 2015;Ngang et al, 2010;Sezgin-Nartgün et al, 2020;Şahin, 2020;Şenel & Buluç, 2016;Young, 1998;Yürek & Cömert, 2021).…”

İlkokul ve Ortaokul Yöneticilerinin Yönetsel Etkililik Düzeyi

“…Harrison (2008) tarafından okul yöneticilerinin etkililik düzeylerini belirlemek amacıyla yapılan araştırmada da benzer şekilde öğretmenler okul yöneticilerini okul yönetiminde etkili olarak değerlendirmektedirler. Koçak ve Helvacı (2011) tarafından okul yöneticilerinin etkililik düzeylerini belirlemek amacıyla Uşak ilinde yapılan araştırmada ilk ve ortaokullarda görev yapan okul yöneticilerinin veri toplama aracının tüm boyutlarında "çok" düzeyinde etkili oldukları ve öğretmen görüşlerinin cinsiyet ve kıdem Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt 2, Sayı 1, s. 18 -31, Yaz 2013, BARTIN-TÜRKİYE Bartin University Journal of Faculty of Education, Volume 2, Issue 1, p. 18 -31, Summer 2013, BARTIN-TURKEYKarakuş ve Töremen (2006) tarafından yapılan ve denetçi gözüyle yönetici yeterliklerinin belirlenmesi amacıyla Elazığ, Malatya, Adıyaman ve Bingöl illerinin kapsayan araştırma sonucunda ise ilk ve ortaokul yöneticilerinin genel olarak yöneticilik özelliklerini yansıttıkları, bunun yanında modem liderlik davranışlarının birçoğunu yansıtmadıkları belirlenmiştir Gökçe (2004) . Argon ve Özçelik (2007), Yıldız (2012) tarafından yapılan ve okul yöneticilerinin değişimi yönetme yeterliklerini ortaya koymak amacıyla yapılan araştırmada ise okul yöneticilerinin "iyi" "çok" düzeyinde değişimi yönetme yeterliğine sahip oldukları sonucuna varılmıştır.…”