Évaluer plutôt que noter

Abstract

NOTE DE L'AUTEUR L'auteur de cet article remercie les membres du Groupe romand et tessinois d'évaluation pour leurs réflexions et leurs apports Mettre des notes, ne pas en mettre ? Telle est la question ! Mais est-ce bien là une bonne question ? Et pourquoi se poser cette question ? Noter finalement, est-ce évaluer ou seulement une façon d'exprimer les résultats de l'évaluation ? Nous montrerons que la notation chiffrée n'est pas l'évaluation, à peine l'une de ses manifestations, la plus visible peut-être, mais pas la plus opportune. L'évaluation ne peut se réduire à la mise de notes, elle est davantage un comportement inhérent à l'apprentissage, nécessaire à l'enseignement et à la gestion d'un système de formation. La note, forme visible de l'évaluation et miroir aux alouettes La notation chiffrée est commode, apparemment facile à lire et à comprendre. Chiffrée, jusqu'aux décimales quelquefois, elle est considérée généralement comme précise, juste, indiscutable. C'est ce qui fait sa force, sa résistance au temps. Elle rassure en effet parents, élèves, jusqu'aux enseignants eux-mêmes qui voient en elle une précision mathématique bienvenue dans une école tellement conflictuelle, tellement complexe. Ces notes sont toutefois bien commodes pour prendre des décisions administratives, pour stimuler le travail des élèves ou pour maîtriser la gestion de la classe. L'analyse la plus superficielle montre pourtant combien elle est inadéquate et trompeuse. L'évidence est telle qu'en faire la démonstration serait faire injure au lecteur. Chacun sait combien l'usage de chiffres est abusif et combien la précision des évaluations est illusoire. Évaluer plutôt que noter Revue internationale d'éducation de Sèvres, 11 | 1996 12 L'évaluation formative est interactive. Elle est centrée sur l'apprenant, mais elle doit être aussi soutenue et animée par l'enseignant selon une pratique appelée « auto-évaluation Évaluer plutôt que noter Revue internationale d'éducation de Sèvres, 11 | 1996

The role of formative evaluation in the teaching/learning process at ISPITS in Morocco: Exploratory study of teachers involved in the health environment option

“…Our present study deals with the interest of FE in the TL process at the ISPITS level in Morocco. This innovative pedagogical practice [15] needs to be introduced and situated systematically with well-established tools [16] following the example of certain countries such as Switzerland [8] and Quebec [22] which have insisted on FE in their learner training curricula. This research showed that 61.70% of teachers have a master's degree in pedagogy, which enables them to situate FE in a valid way within ISPITS.…”

“…FE offers a new practice, where teachers can devote their energies to creating teaching tools and strategies, rather than correcting papers [15], [16]. This is true, especially among learners of HE options about sanitary engineering, like solid waste management, drinking water supply, drinking water quality control, and liquid waste management.…”

Les attitudes des enseignants des ISPITS du Maroc envers l’évaluation formative : cas des enseignants intervenants au sein de l’option santé et environnement

“…Notre présente étude traite l'intérêt de l'E/F dans le processus de l'E/A au niveau des ISPITS du Maroc, cette pratique pédagogique innovante [15] doit être instaurée et située d'une manière systématique avec des outils bien établis [16] à l'instar de certains pays…”

“…Bref, l'E/F propose une nouvelle pratique, où l'enseignant peut consacrer ses énergies à créer des outils et des stratégies pédagogiques, plutôt qu'à corriger des copies [15], [16] spécialement chez les apprenants de l'option S/E et ce en relation avec la génie sanitaire, en l'occurrence la gestion des déchets solides, approvisionnement en eau de boisson, Contrôle de la qualité de l'eau de boisson, Gestion des déchets liquides, Aussi pour la génie civile comme l'hygiène de l'habitat et urbanisme et autres compétences permettant la conservation et la protection de l'environnement.…”