Evidenzbasierte Schulentwicklung

Abstract

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Exploration of the use of research results by teachers. Relevance of research between theory and practice

“…Kuper et al 2016, S. 41, 51). Dies weist in eine ähnliche Richtung wie die Fragebogenstudie von Demski (2017), in der auf Individualebene drei Cluster identifiziert wurden, die sich hinsichtlich des Ausmaßes der Nutzung verschiedener Evidenzquellen unterscheiden. Dem Cluster mit einer überdurchschnittlichen Nutzung werden dabei mit Abstand am wenigsten Lehrpersonen zugerechnet (vgl.…”

Evidenzbasierte Schulentwicklung als mehrdimensionale Spannungsbearbeitung. Ein übergeordneter Erklärungsansatz für anhaltende Wirksamkeitsprobleme

“…Bellmann et al 2016). Als Evidenzquellen für die Schulentwicklung gelten dabei -in einem eng gefassten Begriffsverständnis -Rückmeldungen aus den Verfahren und Instrumenten der Schulinspektion, der Vergleichsarbeiten und der zentralen Abschlussprüfungen (Demski 2017).…”

“…Untersuchungen des vom Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) geförderten Forschungsschwerpunkts "Steuerung im Bildungssystem" (SteBis) der systematischen Erforschung von Wirkungen der Instrumente und Verfahren evidenzbasierter Schulentwicklung, von begünstigenden und entgegenstehenden Faktoren einer konstruktiven Nutzung der Datenrückmeldungen sowie von nicht intendierten Effekten evidenzbasierter Schulentwicklung (Tarkian und Thiel 2016). Demski (2017) legt zudem eine umfassende empirische Analyse des Steuerungsparadigmas evidenzbasierter Schulentwicklung vor. Die Ergebnisse dieser Untersuchungen stützen vorherige Befunde 1 und zeigen zusammenfassend auf, dass die Instrumente und Verfahren ihre intendierte Wirkung auf die Schulentwicklung -die Nutzung rückgemeldeter Daten zur systematischen Fundierung von Entwicklungsentscheidungennur selten entfalten und damit eine geringe Wirksamkeit 2 aufweisen: Die Instrumente und Verfahren stoßen bei Schulleitungen und Lehrkräften zwar auf eine grundsätzliche, wenn auch je nach Instrument und Verfahren unterschiedliche, Akzeptanz (Wurster et al 2016;Böhm-Kasper et al 2016;Demski 2017).…”

“…Demski (2017) legt zudem eine umfassende empirische Analyse des Steuerungsparadigmas evidenzbasierter Schulentwicklung vor. Die Ergebnisse dieser Untersuchungen stützen vorherige Befunde 1 und zeigen zusammenfassend auf, dass die Instrumente und Verfahren ihre intendierte Wirkung auf die Schulentwicklung -die Nutzung rückgemeldeter Daten zur systematischen Fundierung von Entwicklungsentscheidungennur selten entfalten und damit eine geringe Wirksamkeit 2 aufweisen: Die Instrumente und Verfahren stoßen bei Schulleitungen und Lehrkräften zwar auf eine grundsätzliche, wenn auch je nach Instrument und Verfahren unterschiedliche, Akzeptanz (Wurster et al 2016;Böhm-Kasper et al 2016;Demski 2017). Die rückmeldeten Daten aus diesen Instrumenten und Verfahren münden jedoch nicht in größerem Maße in Maßnahmen zur Veränderung von Unterricht und Schulleben und führen damit -anders als intendiert -kaum zu systematischer Schul-und Unterrichtsentwicklung (Zlatkin-Troitschanskaia et al 2016;Wurster et al 2016;Bellmann et al 2016;Demski 2017).…”

Empirische Arbeit: Vergleichende Analyse der Zusammenhänge von Akzeptanz, Auseinandersetzung mit und Nutzung von Ergebnissen von Vergleichsarbeiten und Schulinspektionen

“…In Deutschland werden in den Bundesländern unterschiedliche Schulinspektionsverfahren eingesetzt, wobei die zugrundeliegenden Konzeptionen oft sehr ähnlich sind (Dedering, 2016;Husfeldt, 2011). In ein paar Bundesländern (z.…”