Exploration of the use of research results by teachers. Relevance of research between theory and practice

Abstract

Zusammenfassung Im deutschsprachigen Raum hat sich der Befund verfestigt, dass Lehrpersonen Forschungsergebnisse tendenziell als interessant einschätzen, diese aber kaum zur Änderung ihrer Unterrichtspraxis nutzen. Aus Sicht von Bildungspolitik, Bildungsadministration und Bildungsforschung, die einer Evidenzbasierung pädagogischer Praxis zuarbeiten, kann ein solcher Umgang mit Forschungsergebnissen nicht als gelungen bewertet werden. Der Beitrag präsentiert eine Möglichkeit, wie sich die Nutzung von Forschungsergebnissen durch Lehrpersonen vertiefend analysieren lässt. Dazu wurde in einer Interviewstudie die Differenz von normativem und theoretischem Anspruch einerseits und dessen praktischer Umsetzung andererseits untersucht. Aufgegriffen wurde dabei die Leitdifferenz der Praxeologischen Wissenssoziologie, diejenige zwischen propositionaler und performativer Logik. Empirisch zeigen sich diese Logiken als Theorien von Lehrpersonen über Forschungsergebnisse einerseits, als Habitus der Gestaltung unterrichtlicher Interaktion andererseits. Es wird exemplarisch dargelegt, wie bestimmte Relationen von Theorien und Habitus eine Relevanzsetzung von Forschungsergebnissen durch Lehrpersonen verhindern bzw. ermöglichen.

Probleme evidenzorientierter Unterrichtspraxis

“…Die Relevanz der Evidenzbasierung als leitendes Prinzip und bedeutsame Professionalisierungskomponente der Lehrkräfteausbildung (Gogolin et al 2020) wird insbesondere im Licht solcher Studien deutlich, welche die Nutzung von Evidenzen durch angehende wie berufstätige Lehrkräfte im Kontext unterrichtspraktischer Fragen in den Blick nehmen (Csanadi et al 2021;Hinzke et al 2020;Kiemer und Kollar 2018;Rochnia und Trempler 2019;Thomm et al 2021c) sowie mögliche Barrieren (Fischer 2021;Lysenko et al 2014;Zlatkin-Troitschanskaia et al 2016) und entsprechende Fördermöglichkeiten untersuchen (Wagner et al 2018;Wekerle und Kollar 2021;Wenglein et al 2015).…”

“…So herrscht immer noch keine Klarheit darüber, (1) inwieweit und (2) auf welche Arten von Evidenz sich Lehrkräfte in unterrichtsbezogenen Fragestellungen berufen sollten. Bei der Beantwortung dieser Fragen, sofern es überhaupt eine eindeutige Antwort geben kann, steht man zunächst vor der Schwierigkeit einer Begriffsdiffusität (Hinzke et al 2020).…”

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“…Abgrenzung festzustellen, was "Daten" und was "Forschungsergebnisse" sind (vgl. Hinzke, Gesang & Besa, 2020). Wir haben uns gegen den Begriff der "Evidenz(en)" entschieden, weil dieser gerade in erziehungswissenschaft lichen Kontexten zu (zum Teil nicht nach vollziehbaren) emotionalen Debatten führt, und verwenden deswegen das neutralere "Daten" in einem breiten Sinne.…”

Research competence of student teachers and students from other disciplines

“…Hinzu kommt, dass (angehende) Lehrkräfte eher auf in der Praxis selbst erworbenen Wissens vertrauen als auf wissenschaftlich gestützte Erkenntnisse und Evidenzen (Rosman und Merk 2021). Dennoch werden auch mit Blick auf andere Professionen, wie insbesondere der Medizin mit ihrer ungleich ausgeprägteren Tradition der Evidenzbasierung (Clarke et al 2013), die Forderungen nach einem verstärkten Einbezug von Forschungsergebnissen in die Arbeit von Lehrkräften lauter (Hinzke et al 2020). Dafür bedarf es bei (angehenden) Lehrkräften entsprechender forschungsbezogener Kompetenzen, die eine reflektierte und professionelle Auseinandersetzung sowohl mit eigens erhobener wie auch im wissenschaftlichen Studium erworbener Evidenz ermöglichen.…”