Probleme evidenzorientierter Unterrichtspraxis

Abstract

ZusammenfassungIn diesem Beitrag soll anhand eines fiktiven Anwendungsbeispiels aus der schulischen Unterrichtspraxis exemplarisch dargestellt werden, mit welchen Barrieren sich Lehrkräfte konfrontiert sehen, wenn sie individuelle unterrichtsbezogene Entscheidungen evidenzbasiert zu treffen versuchen. Es werden Stärken und Schwächen des Konzeptes der Evidenzbasierung sowie unterschiedlicher Arten von Evidenz und Forschungsdesigns (zum Beispiel Meta-Metaanalysen, Metaanalysen, Fallstudien) reflektiert und diskutiert. Unter anderem wird ein Vorgehen vorgeschlagen, welches sich weniger an der gängigen Evidenzhierarchie orientiert, an deren Spitze sich als „Gold-Standard“ systematische Reviews, Metaanalysen und randomisierte kontrollierte Studien finden, sondern vielmehr an übergeordneten Wissensbeständen (d. h. insbesondere an wissenschaftlichen Theorien und Konzepten, aber auch an einschlägigen wissenschaftlichen Ansätzen, Prinzipien und Modellen), welche aus der bildungswissenschaftlichen Forschung hervorgegangen sind. Zudem werden exemplarisch Planungsprozesse skizziert, welche die Qualität der Unterrichtspraxis mit einfachen Mitteln unterstützen können, indem wissenschaftliches Wissen, Erfahrungswissen und Kontextwissen sowie praktisches Handlungswissen integriert werden. Abschließend werden als eine mögliche Förderkomponente evidenzorientierter Unterrichtspraxis verschiedene Möglichkeiten zum weiteren Ausbau von Clearing Houses vorgeschlagen. Zudem wird auf Forschungsdesiderate hinsichtlich der Integration verschiedener, möglicherweise inkohärenter Wissensbestände hingewiesen. Dieser Beitrag hat nicht zum Ziel, die aktuellen Entwicklungen hin zu einer evidenzbasierten Schul- und Unterrichtspraxis in Frage zu stellen. Vielmehr wird eine evidenzorientierte Praxis im Sinne einer Orientierung an übergeordneten Wissensbeständen ausdrücklich befürwortet.

Effects of Arts-Based Pedagogy on Competence Development in Nursing: A Critical Systematic Review

“…However, this benchmark has been criticized for being overly rigorous [ 81 , 90 ]. This review is based on a moderate understanding of evidence because, in educational research, it is appropriate to consider knowledge that does not correspond to the gold standard of evidence-based argumentation [ 91 ]. The scoring method suggested by Lane and colleagues [ 81 ] is followed, and QIs are weighed and given partial credit if met.…”

Wissenschaftsdidaktik II

“…Um solche Widersprüche aufzulösen, könnten weitere Bestrebungen in der Zusammenfassung unterschiedlicher Ergebnisse unternommen werden. Dabei sollten unterschiedliche Erfahrungsqualitäten in Metaanalysen und Überblicksstudien überführt werden, um übergeordnete Wissensbestände zu bilden (Wilkes & Stark, 2022). Dabei könnten innerhalb der Forschungspraxis grundlegend andere Ziele wie theoretische Adäquatheit verfolgt werden, als dies für die Unterrichtspraxis zu erwarten ist, bei dem die Anwendbarkeit wichtiger sein dürfte.…”

“…Die beschriebenen Kategorien berühren auf unterschiedliche Weise die Verzahnung von Theorie und Praxis, welche als ein grundlegendes Spannungsfeld der Naturwissenschaftsdidaktiken angesehen werden kann (Eschenhagen, 1980). Während dieses Problem gerade vor dem Hintergrund aktueller Diskussionen um die Rolle evidenzbasierter Unterrichtspraxis reflektiert wird (Bromme et al, 2014;Wilkes & Stark, 2022), könnten einzelne Kategorien aus beiden Dimensionen der Natur der Naturwissenschaftsdidaktiken diesem Diskurs neue Impulse geben.…”

“…In Bezug auf die kognitiv-epistemischen Dimensionen könnte sich dies auf die Ziele und Werte beziehen. Wenn Forschende von einer direkten Übertragbarkeit ihrer Ergebnisse in die Unterrichtspraxis ausgehen, dürfte dies ein naives Verständnis evidenzbasierter Praxis sein, wie neuere Literatur zeigt (Wilkes & Stark, 2022). Gerade hier spielt die Beachtung von Erfahrungswissen aus der Praxis eine zentrale Rolle für gelingenden Transfer, bei dem sich Theorien auf Praxis und Forschung beziehen (Prediger, 2015).…”

Nutzung von Forschungswissen durch Lehrpersonen – Eine datengestützte Betrachtung von Nutzungsprofilen

“…Im Lehramtsstudium werden diese Fähigkeiten und Fertigkeiten bislang nur unzureichend vermittelt (Wenglein, 2018). Das führt dazu, dass die Orientierung an Evidenz in der Praxis häufig misslingt (Wilkes & Stark, 2022). Es zeigt sich somit, dass es sowohl seitens der Forschung (Angebot) als auch seitens der Praxis (Nutzung) Stolpersteine gibt, die einer Erreichung des Ziels evidenzorientierter Unterrichts-und Bildungspraxis im Wege stehen, weshalb im Folgenden auf beides eingegangen werden soll.…”