Evolución biológica y reflexión metacientífica. Aportes para la formación docente del profesorado de ciencias

Abstract


 Este artículo de investigación fundamenta la integración de la reflexión metacientífica en la formación disciplinar y didáctica del profesorado de ciencias y su contextualización en torno a nociones estructurantes de la Biología. Más concretamente, las reflexiones se centran en la noción de evolución biológica, seleccionada por su alto poder explicativo y vertebrador de la disciplina, así como por su fuerte impregnación cultural. Además, y con la intención de acercar contenidos potenciales para la mencionada integración, se presentan los resultados de una serie de entrevistas a biólogos, profesores de biología, didactas, filósofos y divulgadores científicos. Los especialistas, desde sus disciplinas de referencia, aportan a la caracterización epistémica, cultural y cognitiva de la noción. Esta caracterización, contextualizada en la discusión sobre los íconos populares con que se refiere a la noción de evolución y la figura de Charles Darwin, refiere principalmente a la naturaleza del trabajo científico, la noción de verdad, los condicionamientos históricos, culturales y éticos de la producción científica, los obstáculos epistemológicos específicos de la construcción del modelo evolutivo, la naturaleza de la controversia ciencia-religión, entre otros aspectos. Finalmente, y a modo de conclusiones, se ofrecen algunas reflexiones sobre los aportes de esta caracterización para pensar la enseñanza en la formación docente, recuperando de manera crítica e integrada algunos tópicos centrales de reflexión metacientífica.

Los estándares de ciencias naturales en el aula. Una reflexión desde el concepto evolución biológica

“…La planeación es un proceso complejo que necesita de una continua comprensión y reflexión metacientífica, va más allá de la disciplina, la pedagogía y la práctica, de los procesos de Enseñanza-Aprendizaje-Evaluación (Astudillo et al, 2018;Shulman, 1987;Shulman, 2005;Stenhouse, 1987).…”

“…Entonces, surge la pregunta ¿Cómo el profesor planea las clases de Biología utilizando su experiencia, práctica y conocimientos? A medida que los profesores adquieren experiencia en su práctica, también adquieren conocimientos, competencias, destreza y seguridad a partir de la comprensión y reflexión metacientífica de los procesos de Enseñanza-Aprendizaje-Evaluación (Astudillo et al, 2018;Shulman, 2005), especialmente, de la observación e investigación en el aula -laboratorio natural-contrastándola con investigaciones y publicaciones propias del área del saber que manejan, generando madurez intelectual que se refleja en la práctica pedagógica (Stenhouse, 1985).…”

La analogía como estrategia en la enseñanza de la evolución biológica

“…La evolución biológica es uno de los elementos unificadores de la biología moderna; sin embargo, su enseñanza ha enfrentado y afronta diversos inconvenientes y retos desde sus inicios, especialmente a partir de 1859 con la publicación de El Origen de las Especies por Selección Natural (Astudillo et al, 2018;Della y Occelly, 2020;Peñaloza, 2016;Sánchez y De la Luz-Ramírez, 2016;Tamayo, 2010), lo que ha generado que se reconozcan a quienes defienden y critican fuertemente la teoría de la evolución descrita por Darwin (Rivas y González, 2016). Esto conduce a que se presenten dificultades en su aprendizaje y comprensión (González-Galli y Meinardi, 2017;Pérez et al, 2018), limitando la capacidad para explicar fenómenos de la vida diaria, como lo afirman Grau y Jordi (2002)…”