Este artículo de investigación fundamenta la integración de la reflexión metacientífica en la formación disciplinar y didáctica del profesorado de ciencias y su contextualización en torno a nociones estructurantes de la Biología. Más concretamente, las reflexiones se centran en la noción de evolución biológica, seleccionada por su alto poder explicativo y vertebrador de la disciplina, así como por su fuerte impregnación cultural. Además, y con la intención de acercar contenidos potenciales para la mencionada integración, se presentan los resultados de una serie de entrevistas a biólogos, profesores de biología, didactas, filósofos y divulgadores científicos. Los especialistas, desde sus disciplinas de referencia, aportan a la caracterización epistémica, cultural y cognitiva de la noción. Esta caracterización, contextualizada en la discusión sobre los íconos populares con que se refiere a la noción de evolución y la figura de Charles Darwin, refiere principalmente a la naturaleza del trabajo científico, la noción de verdad, los condicionamientos históricos, culturales y éticos de la producción científica, los obstáculos epistemológicos específicos de la construcción del modelo evolutivo, la naturaleza de la controversia ciencia-religión, entre otros aspectos. Finalmente, y a modo de conclusiones, se ofrecen algunas reflexiones sobre los aportes de esta caracterización para pensar la enseñanza en la formación docente, recuperando de manera crítica e integrada algunos tópicos centrales de reflexión metacientífica.

El presente trabajo pretende aportar una doble visión acerca de cómo educar sobre el medio ambiente, a través de la resolución de los problemas que aquejan a nuestro mundo. Para ello se comienza fundamentándolo teóricamente a partir de algunos precedentes de esta línea de trabajo, para describir más tarde sendas experiencias llevadas a cabo en dos países distintos, Argentina y España, y en dos contextos educativos: una escuela y una facultad para la formación de maestros. Se finaliza exponiendo algunas implicaciones de sus resultados.

El presente trabajo se refiere al desafío metodológico que nos plantea el abordaje de la complejidad de la práctica docente universitaria. Se enmarca en el desarrollo de un Proyecto de Investigación más amplio acerca de cómo hacen lo que hacen y porqué docentes universitarios de ciencias naturales, con formación pedagógica y que participan en proyectos de innovación educativa. La investigación tiene como propósito analizar el pensamiento y la acción docente involucrados en las actividades de enseñanza, adentrándonos en la epistemología que subyace a la toma de decisiones. Entendiendo por decisión, a la acción inteligente que desarrolla un profesor en el contexto de una práctica reflexiva. Al respecto nos preguntamos: ¿qué decisiones toman los docentes al desarrollar las actividades de enseñanza?, ¿a qué apelan para justificar las decisiones que toman?, ¿qué tipo de conocimientos pedagógico-didácticos activan en la enseñanza? Para ello, se desarrolla un estudio de casos en profundidad a través de entrevistas, observaciones de clases, análisis de documentos y materiales de docentes universitarios del área de ciencias, procurando captar las múltiples interacciones que dan sentido a las decisiones y saberes docentes implicados. En este trabajo se presenta y discute el diseño de investigación propuesto, a la luz de un enfoque complejo, situado y multidimensional de análisis de la práctica docente en la universidad.

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