Evolución de la competencia digital docente del profesorado universitario: incidentes críticos a partir de relatos de vida

Abstract

Ante la necesidad de mejorar la competencia digital docente (CDD) del profesorado universitario, surge el interés por comprender esta competencia como un proceso dinámico y cualitativo. En el presente artículo se comparten resultados de investigación acerca de la evolución de la CDD en la trayectoria profesional de profesores universitarios de España y México. Desde una aproximación cualitativa y mediante el método biográfico-narrativo se realizó un conjunto de estudios de caso centrados en relatos de vida profesional. Se identificaron incidentes críticos para la adquisición y el desarrollo de la CDD por parte de los docentes participantes. Los incidentes estaban agrupados en cuatro conjuntos: antecedentes de uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC); selección y creación de contenidos para las asignaturas; exploración de recursos digitales para el aprendizaje y la docencia, y desarrollo de proyectos e iniciativas con TIC. Asimismo, se reconocieron aspectos transversales del desarrollo competencial: las reflexiones del profesorado, el tipo de cambios en el uso de TIC, las ayudas recibidas y las dificultades experimentadas. A partir de los hallazgos se propone un listado de categorías y de indicadores para comprender la CDD como evolución enfocada en el desarrollo profesional docente y también como una perspectiva complementaria para proyectos de diagnóstico y formación docente.

Digital competence of higher education professor according to DigCompEdu. Statistical research methods with ANOVA between fields of knowledge in different age ranges

“…For example, engineering teachers are in constant use with technologies, however, as pointed out by Rodriguez and Martinez (2015), they do not use them from a didactic point of view. These findings are important so that when training courses for teachers are carried out, each area of knowledge has the appropriate course for its pedagogical or instrumental deficiencies, allowing for a correct use of the technology in the different teaching-learning scenarios (Cabero-Almenara and Barroso 2016; Pozos and Tejada 2018;Mercader 2019Mercader , 2020Pérez-Díaz 2019;Guillén-Gámez and Mayorga-Fernández, 2020b;Padilla-Hernández et al 2020).…”

“…Nevertheless, there are few studies that jointly analyze and compare the DCE in each of the fields of knowledge where the professors are ascribed to, with the aim of establishing specific training actions that are adapted to the professional context within which the professors develop their academic work. Reducing this training deficit will allow the correct use of the technology in teaching-learning scenarios that are suitable to their educational and research profiles (Cabero-Almenara and Barroso 2016;Pozos and Tejada 2018;Mercader 2019Mercader , 2020Pérez-Díaz 2019;Guillén-Gámez and Mayorga-Fernández 2020a;Padilla-Hernández et al 2020).…”

La Competencia Digital Docente. El caso de las universidades andaluzas

“…Así mismo, las áreas con las puntuaciones más bajas son las de Empoderar a los Estudiantes, relacionada con asegurar el acceso digital a todo el alumnado, ofrecer actividades de aprendizaje adaptadas a su nivel competencial, así como a sus intereses y necesidades educativas; y Evaluación y Retroalimentación, enfocada en el uso de recursos TIC para la evaluación, retroalimentación y mejora del rendimiento del alumnado. En ese sentido, está claro que es necesaria una formación competencial del profesorado, puesto que un dominio deficiente de la misma lleva implícito una educación no enfocada en las profesiones más demandadas del siglo XXI (Padilla- Hernández et al, 2020).…”

The Teaching Digital Competence of Health Sciences Teachers. A Study at Andalusian Universities (Spain)

“…Stud and analysis to establish training actions is more necessary in the pedagogical-didactic component than in the technological-instrumental [ 5 ]. This indicates that the analysis of this competence is necessary, because its low dominance has repercussions in a lower and unqualified educational use of ICT by the teacher [ 21 ]. On the other hand, as its mastery has a transversal impact on other competences that the teacher must have, its study and analysis, it becomes more necessary [ 22 ].…”