The goal of this study is both to determine the opinion that professors and students at the university have of active methodologies and to describe the perception and opinion of the modes of organization, methodological focuses, and evaluation systems that define the teaching-learning process. On surveying the professors and the students in their classes, we found significant differences in 32 of the 92 variables in common. The content of these results shows that professors and students are believe they are making progress toward a learning-centered model, that implementation of active methodologies implies new functions in their teaching practice.

Ante la necesidad de mejorar la competencia digital docente (CDD) del profesorado universitario, surge el interés por comprender esta competencia como un proceso dinámico y cualitativo. En el presente artículo se comparten resultados de investigación acerca de la evolución de la CDD en la trayectoria profesional de profesores universitarios de España y México. Desde una aproximación cualitativa y mediante el método biográfico-narrativo se realizó un conjunto de estudios de caso centrados en relatos de vida profesional. Se identificaron incidentes críticos para la adquisición y el desarrollo de la CDD por parte de los docentes participantes. Los incidentes estaban agrupados en cuatro conjuntos: antecedentes de uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC); selección y creación de contenidos para las asignaturas; exploración de recursos digitales para el aprendizaje y la docencia, y desarrollo de proyectos e iniciativas con TIC. Asimismo, se reconocieron aspectos transversales del desarrollo competencial: las reflexiones del profesorado, el tipo de cambios en el uso de TIC, las ayudas recibidas y las dificultades experimentadas. A partir de los hallazgos se propone un listado de categorías y de indicadores para comprender la CDD como evolución enfocada en el desarrollo profesional docente y también como una perspectiva complementaria para proyectos de diagnóstico y formación docente.

The deficit in development associated with cerebral palsy can be quantified at early ages through the use of a brief development scale, thus we propose that the systematic implementation of protocols with this screening tool would be helpful for treatment and early intervention. This would also help in anticipating and establishing the means for the multidisciplinary actions required, and could provide guidance to other health professionals, to provide adequate school, social, and family support,.

El desarrollo de la competencia digital docente es una meta educativa que ha sido reconocida en el ámbito de la política educativa a partir de marcos y modelos de alcance internacional. La presente comunicación aborda tres marcos de competencia digital docente (CDD) que fueron publicados entre 2016 y 2017. El objetivo es analizar los aportes de dichos marcos a la comprensión del desarrollo de la CDD, como parte del debate conceptual sobre esta competencia. El método seguido constó de una primera fase de revisión documental, y después se prosiguió con el análisis de contenido de enfoque cualitativo, descriptivo y comparativo. Dos fueron las variables de estudio: niveles de competencia y aspectos para favorecer su desarrollo. En cuanto a los hallazgos de la primera variable, los marcos presentaron tres sentidos de profundización de la CDD: la creación de ambientes de aprendizaje, la mejora de la práctica educativa, y la difusión de experiencias de aprovechamiento de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC). Los aspectos que favorecen la profundización de la CDD son: la reflexión, la experiencia continuada, la colaboración y la participación del profesorado en el ámbito de la educación y las TIC. Finalmente, se indican varios desafíos del enfoque de los marcos y de su puesta en práctica, así como cuestiones críticas del apoyo institucional a los docentes a fin de promover el desarrollo de la CDD.

This paper is based on a study that aims to understand the emotions students feel when they use the e-portfolio to manage their learning and assessment. The sample was composed of 358 students, and the instrument used was an ad hoc questionnaire. The students were asked to indicate the degree to which they experienced a set of emotions when using the e-portfolio. From the results obtained, it can be concluded that positive emotions are foremost and above average, ranked as follows from strongest to weakest: freedom, motivation, curiosity, and inquiry. The students evaluated negative emotions (disorientation and waste of time) as experienced less strongly. The results point out that younger students feel more comfortable with the use of technologies and specifically with the e-portfolio. In addition, men experienced the emotion “freedom” more than women. On the other hand, students in the third year of their respective degree programs experienced “freedom”, “curiosity”, and “inquiry” when using the e-portfolio to manage their learning. A clear relationship thus exists between emotions, motivation, and e-portfolio use, which appears to confirm that work in virtual contexts with this strategy stimulates student motivation.