Examen de ingreso a educación superior, promotor de desigualdades sociales. El caso de la Universidad Politécnica de Sinaloa (UPSIN), generación 2014-2018

Abstract

Para llevar a cabo este análisis, se hace referencia a la influencia que tienen el capital familiar y el capital escolar en los estudiantes sobre el éxito en los estudios universitarios. El propósito de esta investigación es analizar si el Exani-II proporciona información sobre el potencial para realizar estudios de tipo superior de los aspirantes provenientes de contextos socioculturalmente vulnerables. Se realizaron un total de cinco análisis estadísticos distintos. Se obtuvieron siete grupos de estudiantes con características socioeconómicas distintas. No hay diferencias significativas entre los siete grupos de estudiantes en el rendimiento académico de bachillerato y licenciatura, pero sí en el Exani-II. El Exani-II no está proporcionando información sobre el potencial para realizar estudios de tipo superior en los aspirantes provenientes de contextos socioculturalmente vulnerables.

Educación superior e interculturalidad: Prácticas, retos y experiencias

“…Uno de ellos: aprobar un examen de selección. Estas pruebas estandarizadas -aunque se realizan con la finalidad de ofrecer igualdad de condiciones a la totalidad de aspirantes-, no dejan de ser estrategias de selección desiguales para quienes viven en condiciones sociales, culturales y contextuales diferentes (Guzmán y Serrano, 2011;Bringas y Pérez, 2014;Didier, 2019;Sánchez et al , 2020;Araiza et al , 2022). Los procesos académicos varían en el país y los resultados de aprendizaje no serán iguales puesto que influyen múltiples factores en el desarrollo y adquisición de las competencias escolares.…”

“…Así, al enfrentar un examen de selección, las juventudes provenientes de zonas rurales e indígenas competirán con quienes egresaron de instituciones ubicadas en contextos más favorecidos. Esa calidad, en cierta forma, influirá de forma decisiva en los resultados (Araiza et al , 2022).…”

“…Si bien se espera que todas las escuelas se apeguen al mismo currículo, habría que ofrecer un enfoque incluyente en el diseño de los programas educativos, adaptado a los contextos y con una mirada intercultural. En consecuencia, deberían considerarse estos aspectos en el diseño de los exámenes de ingreso a las universidades públicas, a fin de reducir los índices de jóvenes indígenas que se rechazan por no contar con el puntaje mínimo en el Examen Nacio-nal de Ingreso II del Ceneval, y así abrir la oportunidad a más personas proveniente de dichos contextos socioeconómicos vulnerados que enfrentan la negativa de aceptación (Araiza, 2022).…”

Repensar la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes en la educación superior: Una revisión de la política educativa

“…Se plantea que el promedio de la escuela secundaria, el nivel socioeconómico de la familia y la educación del padre influyen en los resultados del examen de ingreso a la educación superior. Es decir, los estudiantes que provienen de entornos socioeconómicos más desfavorecidos tienen menos probabilidades de obtener buenos resultados en el examen y por lo tanto menores oportunidades de ingreso a la educación superior (Araiza, 2021). Igualmente, existen rankings que utilizan los resultados del EXANI para clasificar a las instituciones según el desempeño de sus estudiantes en la prueba.…”