Experiencia docente con entornos virtuales en psicología del deporte, antes y durante la pandemia Covid-19

Abstract

Introducción: El objetivo del estudio es presentar una experiencia docente en el campo de la psicología del deporte mediante entornos virtuales en una universidad colombiana, antes y durante la pandemia COVID-19. En tal sentido, se desarrolló el trabajo de intervención psicológica deportiva de evaluación e intervención que, durante la cuarentena, se realizaron en dos etapas, presencial y virtual. Se aplicaron instrumentos psicológicos, con la finalidad de evaluar los niveles de motivación y ansiedad precompetitiva; finalmente se realizaron charlas y conferencias virtuales para deportistas y entrenadores. Dentro de los principales resultados se obtuvo una elevada participación y adherencia a las conferencias y al trabajo de intervención virtual en los estudiantes atletas de la Universidad Tecnológica de Pereira.

O desafio da docência universitária em tempos de pandemia de COVID-19

“…Isso ocorreu em um cenário em que nem todos os alunos tinham o mesmo contexto, meios, espaço ou capacidade de adaptação. Para nós, professores universitários, a coordenação era essencial, para dosar o número de tarefas atribuídas aos alunos, para definir o número de atividades que cada aluno que esteve a nosso cargo teve de enfrentar e o tempo máximo de dedicação diária e, ainda, avaliar o grau de dificuldade e os diferentes ritmos no processo de aprendizagem (4) . Chegamos a concordar com uma série de diretrizes prioritárias que devemos seguir como professores: promover a autonomia dos alunos na realização das tarefas acadêmicas; oferecer atividades variadas, não apenas nas áreas instrumentais, buscando uma educação integral que inclua atividades criativas, e aproveitando a comunicação realizada por meio das TIC; incentivar a expressão de emoções e sentimentos nessa situação, oferecendo diferentes tarefas nas quais eles possam se expressar (desenhar como se sentem, escrever um diário, cartas ou postar sobre suas experiências nesses dias), para enviar a seus familiares, professores e professoras ou seus colegas de classe; diversificar as tarefas de acordo com as necessidades de cada aluno e, claro, de suas famílias: realizar tarefas básicas com os critérios mínimos para serem realizadas por todos, tarefas complementares e tarefas de extensão de caráter voluntário; e, por fim, estimular os alunos a intercalar as atividades lúdicas com atividades de ensino curricularmente necessárias (5) .…”

Presente y futuro de la psicología de la actividad física y el deporte en Colombia. Una perspectiva desde la investigación y formación

“…Tras 15 años de desarrollo y cooperación en la red de investigadores, encuentros bianuales y avances significativos en los diferentes campos de la psicología básica y aplicada, en marzo de 2020 se declaró la emergencia sanitaria y la pandemia por el brote del COVID-19. La gran mayoría de países exigieron a sus ciudadanos "quedarse en casa", lo cual impidió que se abrieran las puertas a las grandes concentraciones sociales, evitando radicalmente la interacción presencial, incluyendo los escenarios deportivos (Aguirre-Loaiza et al, 2020a;Barbosa-Granados et al, 2022). En el mes de septiembre, con el contexto histórico-sanitario y las implicaciones directas sobre comportamiento humano, surgió la propuesta de crear el Nodo de Psicología de la Actividad Física y Deporte.…”

The challenge of university teaching in times of the COVID-19 pandemic

“…For us, university professors, coordination was essential to balance the number of tasks assigned to students, define the number of activities that each student in our charge had to face and the maximum time of daily dedication, and also assess the degree of difficulty and the different paces in the learning process ( 4 ) . We came to agree on a series of priority guidelines that we must follow as professors: promoting students’ autonomy in carrying out academic tasks; offer varied activities, not only in the instrumental areas, seeking a comprehensive education that includes creative activities, and taking advantage of communication through ICT; encourage the expression of emotions and feelings in this situation, offering different tasks in which they can express themselves (draw how they feel, write a diary, letters or post about their experiences in those days), to send to their family members, professors or classmates; diversify tasks according to each student’ needs and, of course, their families’: carry out basic tasks with the minimum criteria to be carried out by all, complementary tasks and voluntary extension tasks; and, finally, encourage students to intersperse recreational activities with curricularly necessary teaching activities ( 5 ) .…”