Experimentação Em Contexto De Atividades De Modelagem Matemática: Uma Análise À Luz De Pesquisas Atuais

Abstract

O presente artigo tem por objetivo apresentar uma análise acerca de uma investigação conduzida à luz da Modelagem Matemática e das relações existentes entre o conhecimento matemático e o conhecimento extramatemático decorrente da experimentação, com base na interrogação: o que revelam as pesquisas apresentadas em eventos sobre Modelagem Matemática nas quais a experimentação se constitui enquanto elemento da atividade de modelagem?”. Para tanto, enfoca nos trabalhos apresentados em três eventos da área da Modelagem – EPMEM, CNMEM e ICTMA. A partir de uma pesquisa de caráter inventariante subsidiada na Análise de Conteúdo em que as unidades de contexto levaram em consideração as áreas de conhecimento mobilizadas pela experimentação e os tipos de experimento presentes nas atividades de modelagem analisadas nos possibilitaram evidenciar que as atividades, quase unanimemente, buscaram conciliar o entendimento que o aluno tem acerca de um fenômeno, real ou conceitual, com a Matemática.

Experimentação em atividades de Modelagem Matemática no Curso de Licenciatura em Química

“…No âmbito da Modelagem Matemática, essa articulação tem sido foco de algumas pesquisas (Almeida et al, 2021;Araki, 2020;Carmona-Mesa et al, 2020;Carreira e Baioa, 2018;Carrejo e Marshall, 2007;Halverscheid, 2008;Rocha, 2021;Silva et al, 2018).…”

“…Na literatura, a implementação da modelagem nas aulas de Matemática do Ensino Superior por meio de atividades experimentais tem sido recorrente (Almeida e Silva, 2017;Almeida et al, 2021;Carreira et al, 2020;Carrejo e Marshall, 2007;Halverscheid, 2008;Heidemann et al, 2012;Silva e Dalto, 2019;Silva et al, 2018). Nessas pesquisas são relatadas experiências em que a coleta de dados empíricos é realizada a priori pelos alunos ou professores e, na aula regular, os encaminhamentos matemáticos são empreendidos (Almeida e Silva, 2017;Almeida et al, 2021;Carrejo e Marshall, 2007;Halverscheid, 2008;Heidemann et al, 2012); a abordagem é feita exclusivamente extraclasse sob orientação do professor (Araki, 2020;Silva et al 2018;Silva e Dalto, 2019); a coleta de dados empíricos e a abordagem são realizadas no contexto da sala de aula regular (Carreira et al, 2020;Rocha, 2021).…”

Recursos Semióticos em uma Atividade de Modelagem Matemática Integrada à Educação STEAM

“…Na literatura, existem pesquisas que se debruçaram no estudo dos recursos semióticos utilizados pelos alunos em atividades de modelagem matemática (Araki, 2020;Goulart, 2020;Almeida, 2020;Borssoi, 2018;Castro. Silva, 2021;Miskell, 2016).…”

“…Silva, 2021;Miskell, 2016). Dentre essas pesquisas, destacamos a realizada por Araki (2020) que evidenciou que os recursos semióticos utilizados por alunos de um 9º ano do Ensino Fundamental em atividades de modelagem matemática contribuíram para a atribuição de significado para os objetos matemáticos. Segundo Hallström e Schönborn (2019), a abordagem pode ocorrer entre duas ou mais áreas STEAM.…”

“…Levando em consideração as pesquisas que defendem que atividades de modelagem matemática podem auxiliar na integração da Educação STEAM (Carreira;Baioa, 2018;Hallström;Schönborn, 2019;Borssoi, 2022) e o entendimento de que recursos semióticos promovem a atribuição de significado para o objeto matemático (Araki, 2020), neste artigo nos debruçamos em investigar: Que recursos semióticos são mobilizados em uma atividade de modelagem matemática integrada à Educação STEAM? E como ocorre tal mobilização?…”