Exploring the use of the ICT in supporting dyslexic students’ preferred learning styles : A preliminary evaluation

Benmarrakchi, Fatima Ezzahra; Kafi, Jamal El; Elhore, Ali; Haie, Sara

doi:10.1007/s10639-016-9551-4

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“…The papers showed a certain amount of heterogeneity in their definition of LDs. Some authors proposed a specific definition ( Chen et al, 2015 ; Richardson, 2015 ; Shonfeld and Ronen, 2015 ; Straub and Vasquez, 2015 ; Benmarrakchi et al, 2017 ; Sharabi et al, 2016 ; Adam and Tatnall, 2017 ; Vasalou et al, 2017 ; Lambert and Dryer, 2018 ; Lipka et al, 2019 ; Ziadat, 2019 ), while others proposed a general reference to Special Educational Needs or used the World Health Organization definition of Disability ( World Health Organization, 2001 ; Berizzi et al, 2017 ; Naumova et al, 2017 ; García-González et al, 2020 ). Some papers reported the definition of LD based on international diagnostic criteria, others described specific national law/s or references ( Sharabi et al, 2016 ).…”

Section: Resultsmentioning

confidence: 99%

Psychological Aspects of Students With Learning Disabilities in E-Environments: A Mini Review and Future Research Directions

et al. 2021

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What are the main learning difficulties or advantages encountered by students with learning disabilities (LDs) within e-environments? As a result of the Covid-19 emergency, e-learning is being increasingly used to support students’ learning processes. A number of countries closed their schools altogether, so face-to-face lessons were and have been replaced by distance lessons. A search of current literature via Scopus, Eric and Google Scholar electronic databases was conducted according to Prisma Guidelines. Other sources of literature were also considered, starting from the references in the full text of the articles consulted. We used the following search keywords: “LDs” combined with the “AND/OR” Boolean operator and “e-learning platforms,” “well-being,” “psychological factors,” “emotional distress,” and “self-regulation.” One body of literature highlights the lack of inclusive accessibility standards and a lack of attention to specific tools for addressing LDs, which causes students to develop high levels of stress/anxiety and emotional distress, in addition to low levels of well-being, self-esteem and self-efficacy. Another area of literature looks at how students can develop high levels of self-regulation and emotional awareness, as well as high levels of inclusion. Results are discussed in terms of the promotion of e-learning that focuses on the psychological well-being of students and teachers use of technological tools.

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Section: Resultsmentioning

confidence: 99%

Psychological Aspects of Students With Learning Disabilities in E-Environments: A Mini Review and Future Research Directions

et al. 2021

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“…Embora os estilos de aprendizagem sejam aplicados em diversos contextos envolvendo recursos tecnológicos, como e-learning (Deborah, Baskaran, & Kannan, 2014;Palomino & Rangel, 2015), ambientes virtuais de aprendizagem (Kurilovas, Kubilinskiene, & Dagiene, 2014;Dascalu et.al., 2015) e gamificação na educação (Buckley & Doyle, 2017), poucas pesquisas os definem especificamente em situações de uso de tecnologias. Torna-se importante citar ainda a possibilidade de uso da informação acerca dos estilos de aprendizagem para a melhoria, não só do processo de ensino-aprendizagem dos estudantes em geral, mas também de minorias, como no caso de pessoas com quadro de dislexia (Benmarrakchi, Kafi, Elhore, & Haie, 2017), surdez ou problemas de audição (Lynn et al, 2017;Shah, & Gathoo, 2017), deficientes visuais e cegos (Campbell, 2017).…”

Section: Autorunclassified

Escala de Estilos de Aprendizagem em Situações de Uso de Tecnologias: Estrutura Interna

et al. 2018

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estudantes universitários, provenientes de diferentes instituições de ensino superior e oito cursos, responderam ao instrumento. A aplicação da Análise Fatorial Exploratória, baseada na matriz de correlações tetracóricas dos itens, permitiu a identificação de quatro fatores: Teórico-Reflexivo, Pragmático, Ativo Individual, Ativo Interpessoal. A precisão da escala também foi estimada, por meio do alfa de Cronbach. Os valores oscilaram entre 0,70 e 0,80, tendo sido considerados adequados. Novos estudos de investigação das qualidades psicométricas da escala são recomendados. Palavras-chave: estilo de aprendizagem; tecnologia da informação e comunicação; avaliação psicológica; análise fatorial; estrutura interna. ABSTRACT-Scale of Learning Styles in Technology Use Situations: Internal Structure In order to find validity evidence based on the internal structure of the Scale of Learning Styles in Technology Use Situations, 378 university students, from different institutions of higher education and eight majors, responded to the instrument. Exploratory Factor Analysis, based on the tetrachoric correlations matrix of the items, allowed the identification of four factors: Theoretical-Reflexive, Pragmatic, Individual Active, Interpersonal Active. The scale's accuracy was also estimated using the Cronbach's alpha. Values ranged from 0.70 to 0.80 and were considered adequate. New research studies on the psychometric qualities of the scale are recommended.

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“…De acordo com Benmarrakchi et al [2016], o estudo de TICs aplicadas à educação vem tendo um crescimento significativo ao longo dos últimos anos. Vários pesquisadores têm provado que o uso de TICs no aprendizado tem resultados positivos, estimulando o interesse dos estudantes.…”

Section: Tics Aplicadas à Dislexiaunclassified

“…Em geral, os resultados sugerem que os recursos tecnológicos propiciam aos indivíduos com dislexia maior envolvimento nas atividades de leitura e compreensão de textos [Benmarrakchi et al, 2016;Skiada et al, 2014].…”

Section: Tics Aplicadas à Dislexiaunclassified

Um aplicativo para estimulação da memória visual em crianças disléxicas por meio do jogo de palavras cruzadas

Lucena¹,

Cidrim²,

Madeiro³

2017

Anais Do XXVIII Simpósio Brasileiro De Informática Na Educação (SBIE 2017)

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Abstract. This paper presents a crossword game application for smartphone devices, which aims to stimulate the visual memory of words with phonological awareness of dyslexic children. The application also aims to collect user data in order to generate application usage statistics, and can report, for example, the higher error frequency words. Information obtained through the application of questionnaires for speech-language pathologists points out the originality and adequacy of the application.Resumo. Neste artigo é apresentado um aplicativo do jogo de palavras cruzadas para dispositivos smartphones, que tem como objetivo o estímulo à memória visual das palavras, associada à consciência fonológica de crianças disléxicas. O aplicativo também apresenta como objetivo a coleta de dados dos usuários, com o intuito de gerar estatísticas de uso da aplicação, podendo informar, por exemplo, as palavras que possuem uma maior frequência de erros. Informações obtidas por meio de questionários aplicados a fonoaudiólogos apontam para a originalidade e adequação do aplicativo.

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Exploring the use of the ICT in supporting dyslexic students’ preferred learning styles : A preliminary evaluation

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Psychological Aspects of Students With Learning Disabilities in E-Environments: A Mini Review and Future Research Directions

Psychological Aspects of Students With Learning Disabilities in E-Environments: A Mini Review and Future Research Directions

Escala de Estilos de Aprendizagem em Situações de Uso de Tecnologias: Estrutura Interna

Um aplicativo para estimulação da memória visual em crianças disléxicas por meio do jogo de palavras cruzadas

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