Facilitating decomposition and recomposition in practice-based teacher education: The power of modularity

Janssen, Fred; Grossman, Pam; Westbroek, Hanna

doi:10.1016/j.tate.2015.06.009

Cited by 94 publications

(66 citation statements)

References 17 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Lesson segments could serve as a tool to (1) represent teachers' regular practices, (2) represent the change proposal at classroom level, (3) make comparison possible, and (4) facilitate teachers' to recombination or adaption of the lesson segments of their regular teaching practice to change in the direction of the change proposal. This concept of lesson segments has been used in previous research by the authors and others (Dam et al 2013;Janssen et al 2015). Elaboration of the actual lesson segments for the present study is described in the BMethodsŝ ection.…”

Section: Using Lesson Segments To Rearrange Instructional Approachesmentioning

confidence: 99%

“…Holland (2000) argues that in order to propose an innovation, one first needs to find the essential building blocks within a certain environment and, next, arrange them differently to propose innovation. Translated to education, this implies that educational innovation can be reached by rearranging the main building blocks of educational settings (Janssen et al 2015). These building blocks should be focused on the most effective elements of education that directly influence student learning.…”

Section: Using Lesson Segments To Rearrange Instructional Approachesmentioning

confidence: 99%

See 1 more Smart Citation

Attention to Intentions—How to Stimulate Strong Intentions to Change

2017

View full text Add to dashboard Cite

The implementation of educational reforms requires behavioral changes from the teachers involved. Theories on successful behavioral change prescribe the following conditions: teachers need to possess the necessary knowledge and skills, form strong positive intentions to perform the new behavior, and have a supporting environment for change. However, existing approaches to teacher professional development in the context of educational reforms are predominantly aimed at the development of knowledge and skills and at creating a supporting environment, but lack attention to teachers' intentions to change. In the study described in this article, we performed Bmotivating-for-educational-change^interviews (MECI) and explored the influence on teachers' intentions to change in the direction of the proposed national biology education reform, that is, the introduction of a context-based curriculum. The MECI comprised two tools: building on earlier successful experiences and using lesson segments to rearrange instructional approaches. We explored the influence of the MECI technique on the strength and specificity of participating teachers' intentions. When conducting the MECI, many participants expressed that they now realized how they had already implemented aspects of the reform in their regular instructional approaches. Furthermore, all the participants formulated stronger and more specific intentions to change their Res Sci Educ (2018)

show abstract

Section: Using Lesson Segments To Rearrange Instructional Approachesmentioning

confidence: 99%

Section: Using Lesson Segments To Rearrange Instructional Approachesmentioning

confidence: 99%

Attention to Intentions—How to Stimulate Strong Intentions to Change

2017

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Eit anna døme er forskinga til Pettersson, Postholm, Flem & Gudmundsdottir (2004) som undersøkjer rollestrategiar i samband med å kopla kreativt arbeid til klasseorden i eit krevjande klassemiljø. Janssen, Grossman & Westbroek (2015) forskar på dei overordna strukturane og den kontekstavhengige dynamikken i undervisningspraksisen. Liknande inngang til laerarpraksis finn me hos Biddle et al (1997) som i ein av sine laerarrollekategoriar identifiserer laerarens rolle i lys av praksisåtferd.…”

Section: Innleiingunclassified

“…I vår forsking har me, på same måte som Biddle et al (1997), Janssen et al (2015), forskinga bak TALIS-rapportane (Vibe, Aamodt og Carlsten, 2009; og Augustsson & Bostrøm (2016), vore opptatt av den kontekstavhengige dynamikken i laerarrollene og kompleksiteten i laeraren sin praksis. I TALISrapportane, der ein mellom anna undersøkjer laeraren sin kvardagspraksis, vert det peika på at norske laerarar er opptatt av aktive laeringsformer.…”

Section: Laerarens Faglege Bidrag I Undervisningaunclassified

Lærarens roller - veksling mellom ulike lærarposisjonar i didaktisk praksis

Vangsnes

Økland

2018

ADNO

View full text Add to dashboard Cite

Laerarens roller -veksling mellom ulike laerarposisjonar i didaktisk praksis Samandrag Denne studien er ei oppfølging av ein tidlegare studie der det vart konkludert med at laerarrolla kan ordnast i tre hovudkategoriar: den styrande, den støttande og den tilbaketrekte laerarrolla. Dette er dynamiske roller eller posisjonar som pedagogen kontinuerleg vekslar mellom for å oppnå måla for laering og sosialisering. Problemstillinga i denne studien er å utdjupa karakteristikken av desse laerarrollene og laerarens didaktiske intensjonar med val av laerarrolle. Basert på nye data frå klasserom i grunnskulen der undervisningsmetodane dramaforløp og dramatisering vert nytta i fagundervisninga, gjennomfører me ein dramaturgisk didaktisk analyse av aktørane sine handlingar og kommunikasjon i klasserommet.Funna vert kategoriserte i tre didaktiske aspekt ved laerarrollene: i) laerarens posisjonering, ii) laerarens faglege bidrag og iii) laerarens samhandling og kommunikasjon med elevane. Våre funn viser at kvar laerarrolle har sine distinkte kjenneteikn, og at kvar rolle representerer bestemte intensjonar frå laeraren si side. Laerarens avveging mellom ulike undervisningsformer og det Biesta kallar undervisningas fleirdimensjonale føremål stiller såleis krav til laerarens profesjonelle dømmekraft.Kunnskap om desse kjenneteikna og intensjonane kan hjelpa laerarar og laerarstudentar med profesjonell planlegging og analyse av undervising, som korleis dei kan balansera mellom å setja seg sjølv i styrande, interaktiv eller tilbaketrekt posisjon i forhold til elevane si faglege tileigning; om dei vil leggja opp til undervising for elevane, saman med elevane eller ved elevane i samspel med kvarandre og andre laeringsmedium. Gjennom ei konseptualisering av laerarrollene ønskjer me å bidra til refleksjon omkring laerarpraksis og laerarutdanning for slik å utvikla diskursen rundt laerarprofesjonen. Nøkkelord: laerarrolle, klasseleiing, didaktisk intensjon, undervisningsdramaturgi, pedagogisk dømmekraftAbstract This is a follow-up study to an earlier study that explored teacher practice in which it was suggested that the teacher's role is best understood by considering three main categories of activities: the directing, the supportive and the distal teacher role.Based on new data from primary school classrooms, where the teaching methods process drama and dramatization are used in subject teaching, we perform a dramaturgic didactic analysis of the participants' actions and communication in the classroom.Our findings are categorized in three didactic aspects of the teacher role: i) the teacher`s positioning, ii) the teacher`s academic contribution and iii) the teacher`s interaction and communication with the students. Our findings highlight that each teacher role has its distinct, but sometimes overlapping characteristics and that each role represents certain teacher intensions. The teacher`s balancing of, on the one hand, the forms of teaching and on the other, what Biesta calls the multidimensional purpose of education places certain de...

show abstract

“…Öğretmen adaylarıyla yapılan çalışmalar incelendiğinde ise 5E öğretim materyallerinin değerlendirilip uyarlanması öğretmen adaylarına benzer planları hazırlamada destek olacağı bulunmuştur (Ross ve Cartier, 2015). Janssen ve diğerlerinin (Janssen, Grossman ve Westbroek, 2015;Janssen, Westbroek ve Doyle, 2014) yaptıkları çalışmalarda ise öğretmen adaylarının programa yönelik olarak neler bildikleri tespit edilerek bir öğretmen ve araştırmacılar eşliğinde dersin bir ya da iki bileşenini yeniden düzenlemeleri istenerek kademeli olarak öğretim materyallerinde değişiklikler yapmaları sağlanmıştır. Geleneksel öğretim yaklaşımlarında fenin genellikle değiştirilemez sonuçlar olarak öğretildiği ve bilimsel bilgi üretiminde deneysel ve kati gerçeklerden oluştuğu belirtilmiştir (Schwab, 1962).…”

Section: öğRetmen Adayları Ve Ders Materyalleriunclassified