Facteurs reliés au positionnement envers la langue de scolarisation en milieu minoritaire francophone : le cas des ayants droit de la Nouvelle-Écosse (Canada)

Abstract

Sont ici présentés les résultats d’une recherche réalisée auprès de 550 ayants droit des régions acadiennes de la Nouvelle-Écosse sur la question du positionnement à l’égard de la langue de scolarisation des enfants. Les résultats indiquent que, dans ce milieu linguistique minoritaire, l’appui à la scolarisation dans des écoles de langue française est associé positivement au développement d’un bilinguisme de type additif. Plus spécifiquement, il est associé au désir d’intégrer la communauté de langue française et à l’identité ethnolinguistique francophone. À leur tour, le désir d’intégration et l’identité francophone sont reliés à la force du vécu ethnolangagier francophone. En outre, la préférence pour la scolarisation en français est associée positivement au degré de scolarisation des ayants droit.This article presents the results of a study of 550 students “having rights” in the Acadian regions of Nova Scotia regarding the question of status of students’ language of schooling. The results show that, within this minority language context, support for schooling in French language schools is positively associated with the development of additive type bilingualism. More specifically, this is associated with a desire to integrate into the francophone community and its ethnolinguistic identity. The authors note that the desire to integrate and the francophone identification are related to the strength of the ethnolinguistic francophone experience. A preference for schooling in French is positively associated with the level of schooling of those students “having rights”.Se presentan a continuación los resultados de una investigación realizada con 550 derechohabientes de las regiones acadianas de la Nueva Escocia sobre el tema del posicionamiento hacia la lengua de escolarización de los niños. Los resultados indican que, en este medio lingüístico minoritario, el apoyo a la escolarización en escuelas de lengua francesa está positivamente vinculado con el desarrollo de un bilingüismo de tipo aditivo. De manera más específica, está relacionado con el deseo de integrar la comunidad de lengua francesa y con la identidad etnolingüística francófona. A su vez, el deseo de integración y la identidad francófona están asociados con la fuerza de la experiencia etnolingüística francófona. Además, la preferencia para la escolarización en francés está positivamente vinculada con el grado de escolarización de los derechohabientes

Est-ce vraiment un « décrochage culturel »? Une analyse critique du concept de décrochage culturel à partir des écrits sur le choix scolaire des élèves en transition primaire-secondaire

“…L'école de langue française occupe une place importante dans la lutte pour la survie des langues et des cultures françaises et acadiennes en milieu minoritaire francophone au Canada (Deveau, Landry et Allard, 2006;. Or, indique qu'à l'échelle du pays, seulement 54,4 % des enfants de parents ayants-droit fréquentent des écoles de langue française.…”

Accueillir le majoritaire dans l’institution de la minorité ?

“…De nombreux acquis et gains sont le résultat des nombreux efforts déployés par des personnes et des associations qui souhaitaient voir l'épanouissement de la minorité. Pour ce faire, les efforts ont été collectifs mais, comme nous l'avons démontré, toute la communauté n'adhérait pas nécessairement au projet de la mise en place d'écoles de langue française (Deveau, Allard et Landry, 2006). La lutte s'est jouée sur un fond de tensions au sein même de la communauté minoritaire, qui n'osait pas trop s'affirmer, et dans une tentative de convaincre le groupe majoritaire de l'unicité de la minorité.…”

“…Noëlla Arsenault-Cameron, par exemple, qui a gagné sa cause devant le plus haut tribunal du pays pour obtenir une école de langue française à Summerside, à l'Île-du-Prince-Édouard , a été fortement appuyée par les associations et les fédérations de parents, alors que certains membres de sa communauté la traitaient de folle de penser que les Acadiens de Summerside avaient droit à une telle école (Arsenault-Cameron, 2003). Les communautés se voient souvent divisées lors des démar-ches pour les écoles homogènes de langue française (Deveau, 2001 ;Deveau, Landry et Allard, 2006). S'ajoute la lutte pour la légitimité externe, c'est-à-dire celle qui vise à persuader le groupe majoritaire de reconnaître la minorité et d'accepter ses besoins.…”

Autodétermination du comportement langagier en milieu minoritaire : un modèle conceptuel

“…Une forme particulière de naïveté sociale est celle de parents qui affirment que le modèle scolaire idéal pour développer le bilinguisme de leur enfant est la scolarisation 50/50 : la moitié dans la langue minoritaire et la moitié dans la langue majoritaire. Ces parents ne prennent pas en compte les facteurs de socialisation langagière hors de l'école (Deveau, 2001;Deveau, Clarke et Landry, 2004;Landry et Allard, 1999, 2000. La naïveté sociale est aussi associée à certains effets pervers du bilinguisme.…”