Factores asociados al rezago en estudiantes de una institución de educación superior en México

Abstract

En este artículo se analizaron los factores asociados al rezago en estudiantes universitarios. El modelo de Astin fue la guía conceptual y metodológica para la evaluación de los factores. Se utilizó un enfoque mixto con un diseño concurrente triangulado (Creswell y Plano, 2007), y una muestra representativa de 300 estudiantes de una institución de educación superior. Se elaboró una medida bajo los criterios de Nunally y Bernstein (1994) de validez y confiabilidad. Los resultados indican que los factores personales que están asociados al rezago son: el género, el promedio de preparatoria, el puntaje obtenido en el examen de admisión a la universidad, así como los factores de motivación al logro relacionados con las dimensiones de trabajo y competencia. Entre los factores institucionales asociados al rezago, tenemos: el currículo-plan de estudios; la conducta de matriculación y permanencia en clases; la orientación y la preocupación de la universidad por el estudiante, y el aspecto administrativo del currículo.

Estilos de aprendizaje y su relación con repitencia y retraso académico en Ingeniería Biomédica, Electrónica e Industrial

“…El programa de Ingeniería Electrónica participa con un 84,4%, mientras que Ingeniería Industrial lo hace con un 47,0%. El porcentaje de retraso de los 3 programas de estudio (75,8%) es inferior al encontrado por Vera-Noriega [27], quienes obtuvieron que un 81% de los estudiantes en su estudio presentaron retraso académico. algunos de los factores asociados a este alto porcentaje fueron la situación laboral, currículo académico, horarios, entre otros.…”

Determinantes del exceso de duración en la educación terciaria en Chile

“…Por otro lado, Deming, Hastings, Kane y Staiger (2014), y Herzog (2005) dejaron en evidencia la relevancia que tienen los antecedentes de los últimos años de secundaria sobre la duración de la etapa universitaria de los estudiantes, destacándose como principales predictores los resultados académicos y la calidad del establecimiento de egreso de la educación media 3 . Complementariamente, autores como Allen y Robbins (2010) y Vera-Noriega et al (2012) demostraron también la incidencia de factores socioemocionales sobre la titulación oportuna de estudiantes universitarios.…”

Sistema de información de apoyo a la medición de indicadores de trayectoria escolar en educación superior

“…En la literatura se reportan investigaciones cuyo objetivo ha sido identificar los factores asociados al rezago de estudiantes universitarios y determinar cuáles son los factores personales e institucionales. Por ejemplo, [9] se basaron en el modelo de Astin, en el cual en los factores personales asociados con el rezago dio como resultado el género, el promedio de preparatoria, el puntaje obtenido en el examen de admisión de ingreso a la universidad y la situación laboral. Contestando a la segunda pregunta de investigación los resultados para los factores institucionales fueron: el currículo y su administración, la conducta de los estudiantes en la selección de los cursos, la orientación hacia el estudiante y la percepción del apoyo recibido por la universidad.…”

“…Algo más que añadir, los datos históricos del ITSON, en la cohorte del 2003, de un total de 1 507 estudiantes, el 84% registraba rezago en la inscripción de las materias de su plan de estudios, y solamente el 16% cursaba materias de manera regular. Esta información estadística es semejante a la de las cohortes del 2004, con un rezago de 95%, del 2005, con un rezago del 91% y, por último, en la cohorte 2006, con rezago en la inscripción de 90% [9].…”