En este artículo se analizaron los factores asociados al rezago en estudiantes universitarios. El modelo de Astin fue la guía conceptual y metodológica para la evaluación de los factores. Se utilizó un enfoque mixto con un diseño concurrente triangulado (Creswell y Plano, 2007), y una muestra representativa de 300 estudiantes de una institución de educación superior. Se elaboró una medida bajo los criterios de Nunally y Bernstein (1994) de validez y confiabilidad. Los resultados indican que los factores personales que están asociados al rezago son: el género, el promedio de preparatoria, el puntaje obtenido en el examen de admisión a la universidad, así como los factores de motivación al logro relacionados con las dimensiones de trabajo y competencia. Entre los factores institucionales asociados al rezago, tenemos: el currículo-plan de estudios; la conducta de matriculación y permanencia en clases; la orientación y la preocupación de la universidad por el estudiante, y el aspecto administrativo del currículo.

Resumen: La implementación de diferentes modalidades de enseñanza puede favorecer y facilitar el aprendizaje de los estudiantes, sin embargo, los resultados de las diferentes investigaciones han sido contradictorios, dado lo anterior se llevó a cabo este estudio con el objetivo de comparar la percepción de aprendizaje de estudiantes que llevaron sus cursos en diferentes modalidades de estudio: presencial y mixta (b-learning). Participaron 219 estudiantes (134 mujeres y 85 hombres), el 46% cursaron sus materias en modalidad presencial y 54% en modalidad mixta (b-learning) pertenecientes a diferentes carreras. Para la recolección de los datos se construyó un instrumento tipo Likert conformado por 21 reactivos que miden las siguientes dimensiones: percepción del nivel de aprendizaje teórico adquirido sobre la materia cursada, desarrollo de habilidades tecnológicas, y desarrollo de habilidades de comunicación y trabajo colaborativo después de cursar la materia. Los resultados evidenciaron una diferencia estadísticamente significativa en el nivel de aprendizaje reportado por los estudiantes de las diferentes modalidades, observándose una mayor percepción de aprendizaje en los que cursaron la materia en modalidad presencial.

El objetivo del presente trabajo fue validar un instrumento de evaluación de las estrategias que utiliza el personal docente para fortalecer el aprendizaje en el contexto de la educación inclusiva. El estudio se realizó con un enfoque cuantitativo no experimental de tipo instrumental. Participaron 210 docentes de diversas instituciones educativas. El instrumento utilizado fue el de Estrategias para fortalecer el aprendizaje, de Mitchell (2015a). Los resultados de la técnica del análisis factorial exploratorio validaron cinco subescalas relacionadas con las estrategias, las cuales son: contexto de aprendizaje, estrategias de enseñanza, estrategias del comportamiento, estrategias de cooperación interinstitucional y estrategias de recursos para el aprendizaje. Este estudio contribuye al avance del conocimiento científico sobre análisis de propiedades psicométricas de instrumentos y servirá como referencia en estudios posteriores que busquen evaluar las estrategias de enseñanza de docentes.

The objective of this study was to test a measurement and invariance model for a scale of beliefs about parent participation in school education for children residing in both rural and urban areas. The questionnaire was answered by 2,576 parents, 52% from urban areas and 48% from rural; also an exploratory confirmatory multigroup analysis was performed to identify invariance. The final version of the instrument consisted of two factors with three items each, showing a goodness of fit, in addition to adequate indices. The invariance analyses indicated that both samples were equivalent in structure and factorial weight. The comparative fit index was greater than 0.95 for each model, and when compared with the restrictive model, the differences were less than 0.01; therefore, the instrument is considered applicable.

Para conocer el avance de la implementación de la educación inclusiva, es necesario considerar la perspectiva del alumnado mediante instrumentos válidos y confiables. El objetivo del trabajo fue determinar las propiedades psicométricas de la Guía de Evaluación de las Prácticas Inclusivas en el Aula para Estudiantes (GEPIA-E), la cual se aplicó a 213 estudiantes de una escuela Normal de México y se buscó evaluar las prácticas inclusivas de su plantilla docente. Se estimó la confiabilidad con el alfa de Cronbach y la validez mediante un análisis factorial exploratorio. Se encontró que este instrumento es altamente confiable (?=0,93) y válido; se obtuvieron seis factores que explican el 60,61 % de la varianza acumulada, aunque se necesita confirmar sus categorías. Se encontró que las personas estudiantes consideran que sus docentes implementan altas prácticas inclusivas en la promoción de respeto y aceptación entre el estudiantado y de estrategias metodológicas, aunque pueden mejorar su manejo de los recursos en el aula y en la promoción del trabajo grupal. Se concluye que la GEPIA-E puede ser útil para que el alumnado evalúe las prácticas inclusivas del profesorado, pero se necesitan más estudios para sustentar teórica y estadísticamente las categorías encontradas.