Factores determinantes que permiten establecer tipologías de profesorado en el contexto de la innovación tecnológica educativa.

Abstract

The figure of the teacher plays a fundamental role in the integration of digital technologies (TD) in the teaching-learning process. From this perspective, several studies have been carried out with the aim of defining the most influential variables and/or factors in the adoption, use and integration of TD from the teacher's perspective, of which very few conclude with a clear definition. From this point of view, the study aims to design an explanatory theoretical instructional model of the different teacher profiles that brings together all the variables and factors that can intervene in the integration of digital technologies in the educational environment, focusing on the needs, types and characteristics of teachers. Based on the analysis of the literature and previous pragmatic studies, different variables have been identified that influence the integration of TD and that have allowed the design of a model of teacher profiles from the perspective of teaching practice, which determine the stages of adoption, applying contextual paradigms. The study concludes that the determining variables for the appropriation of TD from the context of teachers are Attitude and Self-efficacy, to which are added the factors: Usefulness of use, Ownership, access to TD, Teacher training, Ease of use, Importance, social pressure and Interest in TDs. These variables and factors lead to the creation of an instructional model of theoretical and explanatory approximation of the five teacher profiles with respect to the adoption, use and integration of TD in the educational process, which we have labelled as: "resistant", "confused", "adopter", "persuaded" and "innovator". La figura del docente tiene un papel fundamental en la integración de las Tecnologías digitales (TD) en el proceso enseñanza aprendizaje, desde esta perspectiva se ha realizado muchos estudios con el objetivo de definir el perfil docente y sus variables que influyen en la aplicación de las TD, los cuales llegan a concluir con el agrupamiento de los distintos perfiles sin una definición clara. Este estudio tiene como objetivo diseñar un modelo teórico explicativo que aúne todos las variables y factores que pueden intervenir en la integración de las TD en el ámbito educativo por parte del docente, centrándose en las necesidades, tipos y características del profesorado. A partir del análisis de la literatura se han identificado diferentes variables de integración que han ayudado a configurar un modelo de los perfiles del profesorado desde la perspectiva de la práctica docente, así como las etapas de adopción analizando paradigmas contextuales de modelos y metodologías. La revisión concluye que las variables determinantes para la apropiación de las TD desde el contexto del profesorado son la Actitud y la Autoeficacia, a las que se suman los factores que permiten establecer los perfiles del profesorado que son: Utilidad de uso, Propiedad, acceso a las TD, Formación docente, Facilidad de uso, Importancia, presión social e Interés ante las TD. Estas variables y factores permiten realizar una aproximación teórica y explicativa de los cinco perfiles de profesorado con respecto a la adopción, uso e integración de las TD en el proceso educativo, las cuales hemos etiquetado como: “resistente”, “confuso” “adoptante”, “persuadido” e “innovador”.

Digital Transformation and Technological Innovation on Higher Education Post-COVID-19

“…One of the limitations of the study is the focus only on teachers; we believe that further studies should be extended to students and university administrative staff. Students are essential educational actors in the digital transformation; although studies recognize that "the success of the technology-mediated educational process depends, to a large extent, on the adoption and use of digital technology by faculty" [6] (p. 1), other studies have found that successful ICT implementation requires student engagement [30].…”

“…Digital transformation is understood as the process of disruption and change where organizations use strategic responses to create value [5] (p. 118). This digital transformation is related to multiple actors, with the teacher as one of the central actors, because as explained by [6] "the figure of the teacher plays a key role in the integration of digital technologies in the teaching-learning process" (p. 1).…”

“…Sustainability 2023, 15, 2466 2 of 24 In relation to the above and recognizing that the determining variables for the appropriation of digital technologies from the context of teachers are attitude and self-efficacy [6], it is necessary to rethink a way to explore these positive cores of teachers. Hence, the present study follows the epistemological route of positive psychology and appreciative inquiry, emphasizing the management of formative potentialities of university faculty, thus transcending the deficit-based change perspective, and recognizing the relevance of a positive change perspective based on amplifying good practices, aspirations, hope, wisdom, creativity, future-mindedness, courage, spirituality, responsibility, and perseverance [7][8][9].…”

La competencia digital del profesorado universitario durante la transición a la enseñanza remota de emergencia

“…Por otra parte, el estudio acredita que existe una asociación entre la formación digital recibida antes de la pandemia y el nivel de competencia digital auto percibido. En este sentido, investigaciones previas han subrayado que la necesidad percibida de formación en tecnologías digitales (Gil-Flores et al, 2017), así como las actitudes y las creencias de los docentes con respecto a la tecnología, son factores que influyen de manera significativa en la integración y uso de las tecnologías (Cartagena Beteta et al, 2022;Hidalgo-Cajo & Gisbert-Cervera, 2022). Esta investigación ha inferido a partir de las variables consideradas cinco perfiles digitales: objetores, en el que estarían representados aquellos docentes carentes de competencia digital o con un bajo dominio de esta, y que no identifican la utilidad de las tecnologías digitales en su práctica docente (Sosa & Valverde, 2020).…”

Análisis comparativo entre profesores y estudiantes frente al uso de MOODLE en la Educación Superior en tiempos de pandemia

“…Sin duda los resultado obtenidos permiten conocer desde el modelo TAM las percepciones de los actores educativos que en la mayoría de los análisis tienden a ser positivos en el profesorado en la aceptación y uso de la tecnología, sin embargo en el estudiantado no lo perciben totalmente así, ya que la dimensión de disfrute no contribuye en la aceptación y uso de MOODLE por parte de este grupo analizado, esta situación posiblemente se presenta por el cambio de modalidad de estudios que se aplicó de manera abrupta y rápida, con el desafío del profesorado de enseñar a nativos digitales; y que si bien el profesorado utilizo una herramienta efectiva eficiente y eficaz para el desarrollo del proceso educativo, para el estudiantado no lo percibe de la misma manera, desde este punto de inflexión cabe señalar que muchos estudios demuestran que el aprendizaje virtual está por debajo de la expectativa utopista, debido a que el profesorado no se encuentran lo suficientemente formados y capacitados en sinergia con las habilidades tecnológicas y pedagógicas necesarias (Hidalgo-Cajo y Gisbert-Cervera, 2022), que permitan a los estudiantes engancharse en un entorno virtual compuesto por actividades y recursos dinámicos, entretenidos, colaborativos y cooperativos que provoquen en ellos la satisfacción de disfrute percibido al usar MOODLE.…”