Farkli Programlarda Okuyan Öğretmen Adaylarinin "Bi̇yoloji̇k Çeşi̇tli̇li̇k" Kavramina Yöneli̇k Alternati̇f Anlayişlari Ve Olasi Nedenleri̇

Turan, İlhan; Yangin, Selami

doi:10.17755/esosder.10368

Cited by 6 publications

(4 citation statements)

References 7 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…It was found that the knowledge levels of teacher candidates regarding biodiversity conservation were sufficient, but additional studies were needed to determine their teaching competencies. Turan and Yangın (2014) evaluated the cognitive interpretations of 585 pre-service teachers about biodiversity in their study. In general, it was found that the pre-service teachers answered very few statements correctly.…”

Section: Studies On Biodiversity Educationmentioning

confidence: 99%

Investigation of pre-service science teachers' knowledge levels, practical experiences, and perceived competencies in teaching biodiversity

Tergenbayeva,

Karasholakova,

Çatar Sarıkurt

et al. 2024

tused

View full text Add to dashboard Cite

This study aims to investigate pre-service science teachers' knowledge levels, practical experiences, and perceived competencies in teaching biodiversity at secondary school level. The study was conducted in Turkey with 151 pre-service science teachers, 50 of whom were first-year, 34 second year, 42 third year, and 25 fourth year during the fall semester of 2022-2023. An open-ended biodiversity concept test was applied to identify their knowledge levels, prior education experiences, and perceived competencies in teaching biodiversity. Descriptive statistics and content analysis results revealed that as the year level increased, the knowledge levels and experiences of the pre-service teachers increased as well, and in parallel, they perceived themselves as more competent in teaching the subject of biodiversity. When first and second year students were evaluated together, it was found that most of their answers were at a low level in terms of their knowledge about biodiversity. When the third and fourth grade teacher candidates' knowledge levels about biodiversity were examined, it was revealed that they were predominantly at a good level. As can be clearly seen, as year levels increased, the level of knowledge also increased. These results highlight the importance of theoretical and practical courses for content and pedagogical knowledge on the perceived competencies of the pre-service teachers in teaching biodiversity.Journal of Turkish Science Education 696 the variability among living organisms from all sources, including, inter alia, terrestrial, marine, and aquatic ecosystems and the ecological complexes of which they are a part; this includes diversity within species, between species, and within the ecosystems. Biodiversity is identified by the interaction of various factors that differ spatially and temporally. For instance, average climate and climate variability, resource availability and overall productivity of an area, biodiversity stock and diffusion opportunities or barriers, spatial heterogeneity habitats and intensity and interdependence of biotic interactions such as competition, predation, mutualism and symbiosis, and intensity and type of sexual reproduction and genetic recombination (Balcha & Dalle, 2007). DeLong (1996) stated that there was still no coherent definition of biodiversity; it was defined differently by different people and based on his own findings, he defined biodiversity as follows: Biodiversity is a state or attribute of a site or area and specifically refers to the variety within and among living organisms, assemblages of living organisms, biotic communities, and biotic processes, whether naturally occurring or modified by humans. Biodiversity can be measured in terms of genetic diversity and the identity and number of different types of species, assemblages of species, biotic communities, and biotic processes, and the amount (e.g., abundance, biomass, cover, rate) and structure of each. It can be observed and measured at any spatial scale ranging from microsites and habitat p...

show abstract

Section: Studies On Biodiversity Educationmentioning

confidence: 99%

Investigation of pre-service science teachers' knowledge levels, practical experiences, and perceived competencies in teaching biodiversity

Tergenbayeva,

Karasholakova,

Çatar Sarıkurt

et al. 2024

tused

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Bu araştırmaya katılan Fen Bilgisi öğretmen adaylarının biyoçeşitliliğe yönelik farkındalıklarının yeterli olmaması üzerinde eksik ve/veya bilimsel açıdan doğru olmayan bilgilere sahip olmalarının etkili olabileceği düşünülmektedir. Öyle ki, alan yazında da öğretmen adaylarının biyoçeşitlilik konusunda zihinlerindeki ön bilgilerin sınırlı olduğu (Uzun ve diğerleri, 2010); Sınıf, Matematik, Sosyal Bilgiler ve Fen Bilgisi öğretmen adaylarının biyoçeşitlilik kavramı ile ilgili bilişsel anlayışlarının yeterli düzeyde olmadığı (Turan ve Yangın, 2014); Biyoloji öğretmen adaylarının biyoçeşitlilik konusunda bilgi eksiklikleri ve kavram yanılgılarının olduğu (Kılıç ve Dervişoğlu, 2013), genetik çeşitlilikle ilgili kavram yanılgılarına sahip oldukları (Fiebelkorn ve Menzel, 2013) ortaya koyulmuştur. Ayrıca bu araştırmada, öğretmen adaylarının yarısından fazlasının bir çevre kuruluşuna üye olmadığı görülmüştür.…”

Section: Sonuç Tartışma Ve öNerilerunclassified

“…Öğretmen adaylarının biyoçeşitlilik konusuna önemli ölçüde hâkim oldukları anlaşılmıştır (Yüce ve Önel, 2015). Bu sonuçların aksine Sınıf, Matematik, Sosyal Bilgiler ve Fen Bilgisi öğretmen adaylarının biyoçeşitlilik kavramı ile ilgili bilişsel anlayışlarının yeterli düzeyde olmadığı saptanmıştır (Turan ve Yangın, 2014). İsviçre'de gerçekleştirilen araştırmada katılımcıların biyoçeşitliliği daha çok bitki ve hayvan çeşitliliği olmak üzere genetik ve ekosistem çeşitliliği, doğanın tüm bileşenleri arasındaki denge, bitki ve hayvan türleri arasındaki ilişki olarak tanımladıkları ortaya koyulmuştur.…”

Section: Introductionunclassified

Pre-service Science Teachers’ Awareness Towards Biodiversity

Harman

Yenikalaycı

2021

Anadolu Journal of Educational Sciences International

View full text Add to dashboard Cite

Bu araştırmada Fen Bilgisi öğretmen adaylarının biyoçeşitliliğe (biyolojik çeşitliliğe) yönelik farkındalıklarının incelenmesi amaçlanmıştır. Tarama modeli ile gerçekleştirilen araştırma 2019-2020 bahar yarıyılında bir devlet üniversitesinde Fen Bilgisi Eğitimi Anabilim Dalı dördüncü sınıfta öğrenim gören 57 öğretmen adayının gönüllü katılımı ile gerçekleştirilmiştir. Veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından hazırlanan farkındalık formu kullanılmıştır. Bu formda yer alan altı soru ile Fen Bilgisi öğretmen adaylarından bir çevre kuruluşuna üye olup olmadıklarını, üye olmaları durumunda üye oldukları çevre kuruluşunun adını, biyoçeşitliliğin tanımını, biyoçeşitliliğin kapsamında yer alan canlıları, biyoçeşitliliği olumlu ve olumsuz yönde etkileyen faktörleri ve biyoçeşitliliğin faydalarını yazmaları istenmiştir. Elde edilen veriler içerik analizi ile çözümlenmiştir. Araştırma sonucunda Fen Bilgisi öğretmen adaylarının biyoçeşitliliğe yönelik farkındalıklarının yeterli olmadığı saptanmıştır. Öğretmen adayları biyoçeşitliliği tür, genetik, ekosistem ve ekolojik işlev çeşitliliği açısından ele alarak tanımlamış; biyoçeşitlilik kapsamında yer alan canlıları çoğunlukla tüm canlılar ile bitkiler ve hayvanlar olarak ifade etmişlerdir. Biyoçeşitliliği olumlu ve olumsuz yönde etkileyen faktörleri biyolojik, fiziki ve paleocoğrafik açıdan ele almışlardır. Biyoçeşitliliğin faydalarını ise ekoloji ve çevre sağlığı, besin ve gen kaynağı, ekonomi, tıp ve eczacılık açısından belirtmişlerdir. Araştırmada Fen Bilgisi öğretmen adaylarının yarısından fazlasının bir çevre kuruluşuna üye olmadığı görülmüştür. Fen Bilgisi öğretmen adaylarının biyoçeşitliliğe yönelik farkındalıklarının yeterli olmaması üzerinde bu durumun etkili olabileceği düşünülmektedir.

show abstract

“…Alan yazında biyoloji eğitiminde BTÖY'yi temel alarak gerçekleştirilmiş sınırlı sayıda da olsa çeşitli çalışmalar olduğu görülmektedir. Örneğin; mikroorganizmalar (Acar & Yaman, 2011); solunum ve enerji (Yaman, 2009); sinir sistemi (Özay-Köse & Çam-Tosun, 2011;2013); besinleri tanıyalım (Karslı & Saka, 2017); sindirim ve dolaşım sistemi (Gül & Konu, 2018); göz (Karslı-Baydere & Aydın, 2019); hücre ve bölümleri (Karaş & Gül, 2019); fotosentez (Gül, 2016); boşaltım sistemi (Gül, Yalmancı & Yalmancı, 2017), vücudumuzun bilmecesini çözelim (Yıldırım & Gültekin, 2017) (Naim, Özsoy & Keleş, 2010), öğretmenlerin yarısının çalıştığı bölgelerdeki biyoçeşitliliği araştırmadığı (Bulut & Beşoluk, 2019) ve öğrencilerin bu konuda pek çok noktada kafa karışıklıkları, bilgi eksiklikleri ve kavram yanılgıları olduğu (Kilinc, Yeşiltaş, Kartal, Demiral, Eroğlu, 2013;Menzel & Bögeholz, 2009;Naim, Özsoy & Keleş, 2010;Turan & Yangın, 2014) (Gall, Borg & Gall, 1996). Bu bağlamda araştırmada kullanılan karma yöntem de nicel verilerin, nitel veriler ile desteklenmesi sağlanmıştır.…”

Section: Introductionunclassified

5. Sınıf Öğrencilerinin Biyolojik Çeşitlilik Konusundaki Kavramsal Anlamalarına REACT Stratejisinin Etkisi

Baydere¹,

Kurtoğlu²

2020

Yuzunci Yil Universitesi Egitim Fakultesi Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

Öz: Bağlam temelli öğrenme, öğrencilerin fen kavramlarını günlük yaşamdan seçilen bağlamlarla ilişkilendirerek öğrenmelerini benimseyen çağdaş bir yaklaşımdır. Bu araştırmanın amacı, 5. Sınıf öğrencilerinin Biyolojik çeşitlilik konusundaki kavramsal anlamalarına REACT stratejisinin etkisini ve etkinlikle ilgili görüşlerini incelemektir. Araştırmada, karma yöntemlerden birisi olan sıralı/açıklayıcı desen kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini, Doğu Karadeniz Bölgesi'nin kıyı şeridindeki bir ile bağlı olan köy okulunda öğrenim gören toplam 39 (21 deney ve 18 kontrol grubu) 5. sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak, iki aşamalı biyolojik çeşitlilik kavram testi ve görüşme formu kullanılmıştır. İki aşamalı biyolojik çeşitlilik kavram testinin veri analizi SPSS paket programı yardımıyla istatistiksel olarak, görüşme formunun veri analizi ise içeriksel olarak analiz edilmiştir. Sonuç olarak araştırma kapsamında ele alınan Biyolojik çeşitlilik konusuna yönelik BTÖY'nin REACT stratejisine göre geliştirilmiş ve uygulanmış olan etkinliğin 5. Sınıf öğrencilerinin kavramsal anlamalarını arttırdığı sonucuna ulaşılmıştır. Bununla birlikte deney grubuna yapılan öğretim müdahalesinin öğrencilerin öğrenmelerinde faydalı olma, etkili ve kalıcı öğrenmeyi sağlama ve hatırlamayı sağlama gibi birçok olumlu etkilerinin olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Öğrencilerin özellikle anlamakta zorlandıkları biyolojik çeşitlilik gibi soyut özellik taşıyan konuların öğretilmesinde günlük yaşamdan çeşitli bağlamlar kullanılarak öğrencilerin kavramlarını yeniden doğru bir şekilde yapılandırmalarına yardım eden çalışmalarının sayısı arttırılabilir.

show abstract

Farkli Programlarda Okuyan Öğretmen Adaylarinin "Bi̇yoloji̇k Çeşi̇tli̇li̇k" Kavramina Yöneli̇k Alternati̇f Anlayişlari Ve Olasi Nedenleri̇

Cited by 6 publications

References 7 publications

Investigation of pre-service science teachers' knowledge levels, practical experiences, and perceived competencies in teaching biodiversity

Investigation of pre-service science teachers' knowledge levels, practical experiences, and perceived competencies in teaching biodiversity

Pre-service Science Teachers’ Awareness Towards Biodiversity

5. Sınıf Öğrencilerinin Biyolojik Çeşitlilik Konusundaki Kavramsal Anlamalarına REACT Stratejisinin Etkisi

Contact Info

Product

Resources

About